סוללת הערכה פרגמטית למבוגרים
| שם הנבדק/ת | |
|---|---|
| תאריך | |
| שם המאבחן/ת | |
| מקום ההערכה | |
| הערות מקדימות |
לפני תחילת ההעברה
- יש להעביר את הכלי בחדר שקט, ללא הפרעות, לאחר וידוא שמיעה וראייה מתוקנות.
- יש להקליט אודיו, ורצוי גם וידאו, לצורך ניקוד חוזר ומהימנות בין שופטים.
- אין לתת משוב על נכונות במהלך המבחן, למעט דוגמאות האימון המסומנות.
- אם הנבדק מבקש חזרה, יש לסמן זאת.
חטיבה 1 - הבנת הומור (10 נקודות)
הוראה לנבדק/ת
- המשיכ/י את הבדיחות עם האפשרות המתאימה ביותר לבדיחה לדעתך.
| מס׳ | סוג הומור | בדיחה / גזע | א׳ | ב׳ | ג׳ | בחירה |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | הומור אבסורדי | הרופא אמר לדני להפסיק לאכול מתוקים אז הוא עבר לעוגות ללא סוכר. | אבל אוכל כפול (2) | והעוגות לא באמת טעימות (0) | ואוכל שוקולד (1) | ☐ |
| 2 | משמעות כפולה | שאלו את גיל: למה הוא תמיד מאחר? הוא ענה: | אני לא מאחר (0) | אני מתבלבל בזמנים (1) | אני פשוט מגיע מוקדם ליום שאחרי (2) | ☐ |
| 3 | אירוניה עצמית | המורה אמרה לבן: “תחשוב לפני שאתה מדבר”. | מאז הוא תלמיד טוב (0) | מאז הוא שותק (2) | מאז הוא לא אוהב לדבר (1) | ☐ |
| 4 | משחק מילים | טל פתוח לביקורת... | רק לא כשהיא מופנית אליו (2) | כי זה מעניין (1) | כי הוא בן אדם טוב (0) | ☐ |
| 5 | הומור אבסורדי | שאלו את דינה אם היא עובדת תחת לחץ והיא ענתה: | להיות בלחץ לא בריא (0) | לא, הלחץ עובד עליי (2) | אני מרגישה לחוצה (1) | ☐ |
| ניקוד | ______ / 10 | |||||
חטיבה 2 - הבנת סרקזם, אירוניה, משמעות עקיפה ו-ToM (Theory of Mind) (20 נקודות)
הוראה לנבדק/ת
- הקשיב/י לסיטואציה ובחר/י את התשובה המתאימה ביותר לכל שאלה.
| מס׳ | שאלה / סיטואציה | א׳ | ב׳ | ג׳ | ד׳ | בחירה |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | דני שואל את נועם: “כמה זמן לקח לך למצוא חנייה?” נועם ענה: “מספיק זמן כדי להכיר את כל הרחובות בעיר.” למה התכוון נועם? | הוא נסע בכל הרחובות | היה קל למצוא חניה | לקח הרבה זמן למצוא חניה (2) | הוא עבר דירה | ☐ |
| 2 | בישיבת עבודה נאמר: “המדפסת כנראה החליטה לקחת יום חופש.” למה הכוונה? | המדפסת מנותקת מהחשמל | המדפסת התקלקלה או אינה פועלת (2) | אין מספיק נייר | מישהו לקח את המדפסת לחופשה | ☐ |
| 3 | יותם מגיע לפגישה באיחור של שעה. חברו אומר: “יפה, ממש הגעת בזמן.” מה הייתה כוונת החבר? | אין משמעות מיוחדת למילים שלו | מחמאה | ביקורת על האיחור (2) | יותם הוא דייקן | ☐ |
| 4 | אחרי שמחשב קורס בפעם השלישית באותו יום, גיל אומר: “מחשב ממש אמין יש לנו.” למה גיל התכוון? | רוצים לקנות מחשב | המחשב אמין | המחשב חדש | המחשב אינו אמין (2) | ☐ |
שאלות 5-10 - תשובה פתוחה / קצרה
| מס׳ | סיטואציה | שאלה א׳ | שאלה ב׳ |
|---|---|---|---|
| 5 | עובד שכח להכין מצגת. המנהל אמר: “מזל שאפשר תמיד לסמוך עלייך.” | האם זו מחמאה? | לדעתך, מה ההרגשה של המנהל? |
| 6 | מישהו שפך קפה על המסמכים. הקולגה אמרה: “איזו התחלה מושלמת ליום חדש.” | האם זו התחלה טובה? | לדעתך, מה הכוונה של הקולגה? |
| 7 | המארח שאל: “תרצה עוד קפה?” והאורח ענה: “מחר אני צריך לקום מוקדם.” | לדעתך, למה האורח התכוון? | |
| 8 | בסוף ארוחה במסעדה המלצר שואל: “אפשר להציע קינוח?” הסועד עונה: “אני בקושי מצליח לסיים את המנה.” | למה התכוון הסועד? | |
| 9 | יואב הניח את הארנק במגירה. מישהו העביר אותו לתיק. | כאשר יואב יחזור, היכן יחפש את הארנק? | |
| 10 | נועה שמעה שהטלפון של אבא מצלצל. היא ידעה שאבא השאיר אותו בסלון. בזמן שאבא היה בגינה, אמא העבירה את הטלפון לחדר השינה. | לדעתך, איפה אבא יחפש את הטלפון? |
תשובות / תמלול לשאלות 5-10:
| ניקוד | ______ / 20 |
|---|
מדריך ניקוד - חלק א׳, חטיבה 2
שאלות 1-4 - מפתח תשובות
| תחום | שאלה | מפתח | ניקוד |
|---|---|---|---|
| הבנת הומור | 1 | ג׳ | 2 נקודות; כל תשובה אחרת - 0 |
| הבנת הומור | 2 | ב׳ | 2 נקודות; כל תשובה אחרת - 0 |
| הבנת אירוניה | 3 | ג׳ | 2 נקודות; כל תשובה אחרת - 0 |
| הבנת אירוניה | 4 | ד׳ | 2 נקודות; כל תשובה אחרת - 0 |
שאלות 5-10 - מחוון ניקוד
הבנת סרקזם - שאלה 5
- 2 - מזהה שהאמירה צינית, מבין שזו אינה מחמאה ושהמנהל כועס/מאוכזב.
- 1 - מזהה שהמנהל אינו מרוצה או כועס, אך אינו מבין שהאמירה נאמרה בציניות.
- 0 - מפרש את המשפט כמחמאה אמיתית.
הבנת סרקזם - שאלה 6
- 2 - מזהה שהאמירה צינית ומבין שהקולגה מתכוונת שההתחלה דווקא גרועה.
- 1 - מבין שהאירוע שלילי או שהקולגה מתוסכלת, אך אינו מזהה את הציניות.
- 0 - מפרש את המשפט באופן מילולי וחושב שמדובר בהתחלה טובה.
משמעות עקיפה - שאלה 7
- 2 - מציין שהאורח מסרב בנימוס להצעה משום שהוא צריך לקום מוקדם.
- 1 - מבין שהאורח צריך לקום מוקדם, אך אינו מסיק שזו דחייה של ההצעה.
- 0 - מפרש את המשפט באופן מילולי בלבד.
משמעות עקיפה - שאלה 8
- 2 - מציין שהסועד מסרב לקינוח משום שהוא שבע.
- 1 - מבין שהוא שבע אך לא מסיק שזו דחייה של ההצעה.
- 0 - מפרש את המשפט באופן מילולי בלבד.
ToM - שאלה 9
- 2 - מציין שיואב יחפש במגירה, משום שאינו יודע שהארנק הועבר.
- 1 - מציין שיואב יחפש במגירה, אך ללא הסבר המתייחס לחוסר הידיעה שלו.
- 0 - מציין שיואב יחפש בתיק או נותן תשובה המבוססת על מיקום הארנק בפועל.
ToM - שאלה 10
- 2 - מציין שאבא יחפש בסלון, משום שאינו יודע שהטלפון הועבר.
- 1 - מציין שאבא יחפש בסלון, אך ללא הסבר המתייחס לחוסר הידיעה שלו.
- 0 - מציין שאבא יחפש בחדר השינה או נותן תשובה המבוססת על מיקום הטלפון בפועל.
חלק א׳ - חטיבה 1: ______ / 10 חטיבה 2: ______ / 20 סה״כ חלק א׳: ______ / 30
פרק ב׳ - חטיבה I: יכולות פרגמטיות ותקשורתיות (15 נקודות)
משימה 1 - התאמה לשינוי בהתנהגות המאזין
הוראה לנבדק/ת
|
הוראות לבודק/ת
|
תשובה / תמלול:
| ציון | תיאור תפקוד | עוגן תצפיתי | |
|---|---|---|---|
| 3 | מבחין בשינוי ומבצע התאמה יעילה. | מקצר, מסביר רקע חסר, בודק הבנה או מזמין את הבודק/ת להגיב. | |
| 2 | מבחין חלקית ומבצע התאמה מוגבלת. | מוסיף מעט רקע או מקצר, אך ממשיך בפירוט עודף או אינו בודק את תגובת המאזין. | |
| 1 | ניסיון התאמה מזערי או מאוחר. | מגיב לרמז במילה או משפט, אך חוזר מיד למונולוג או לפרטים שאינם נחוצים. | |
| 0 | אין שינוי מותאם. | ממשיך באותו אופן, מתעלם מהרמזים או מגיב באופן מנותק/לא מובן. | |
| ניקוד | ______ / 3 | ||
משימה 2 - תיקון והבהרה בעקבות אי-הבנה
הוראה לנבדק/ת
|
הוראות לבודק/ת
|
תשובה / תמלול:
| ציון | תיאור תפקוד | עוגן תצפיתי | |
|---|---|---|---|
| 3 | מברר/ת את מקור הקושי ומנסח/ת מחדש באופן יעיל. | שואל/ת מה לא ברור, מארגן/ת מחדש את ההסבר ומוסיף/ה מידע רלוונטי. | |
| 2 | מתקן/ת באופן מועיל אך ללא בירור מספק. | משנה ניסוח, נותן/ת דוגמה או מוסיף/ה קשר, אך אינו/ה בודק/ת מה היה לא ברור. | |
| 1 | תיקון חלקי שאינו פותר את אי-ההבנה. | חוזר/ת כמעט מילה במילה או מוסיף/ה פרטים שאינם ממוקדים. | |
| 0 | אין תיקון שימושי. | אינו/ה מגיב/ה, דוחה את בקשת ההבהרה או ממשיך/ה ללא שינוי. | |
| ניקוד | ______ / 3 | ||
דגשים לתצפית: זיהוי צורך בתיקון • בקשת מידע על מקור אי-ההבנה • שינוי ניסוח ולא רק חזרה • הוספת מידע רלוונטי
משימה 3 - התאמה לנמען
הוראה לנבדק/ת
- “הסבר/י עכשיו על אותו נושא לילד/ה בן/בת 8.”
תשובה / תמלול:
| ציון | תיאור תפקוד | עוגן תצפיתי | |
|---|---|---|---|
| 3 | קיימת התאמה ברורה ועקבית לשני הנמענים. | לילד/ה: מילים פשוטות, צעדים מפורשים ודוגמה; למומחה/ית: ניסוח תמציתי ומונחים מתאימים. | |
| 2 | קיימת התאמה חלקית. | משנה חלק מאוצר המילים או הפירוט, אך ההבדל בין ההסברים מוגבל. | |
| 1 | שינוי מזערי בלבד. | אותו הסבר כמעט לחלוטין, עם החלפה נקודתית של מילה או הוספה קצרה. | |
| 0 | אין התאמה לנמען. | נותן/ת אותו הסבר בדיוק או הסבר שאינו מתאים לאחד הנמענים. | |
| ניקוד | ______ / 3 | ||
דגשים: התאמת אוצר מילים • התאמת כמות הידע המוקדם • בחירת דוגמאות • שינוי במבנה ובמידת הפירוט.
אם ההסברים זהים כמעט לחלוטין, ניתן לשאול פעם אחת: “האם היית משנה משהו בדרך ההסבר?”
משימה 4 - קיצור ושמירה על עיקר המסר
הוראה לנבדק/ת
|
הוראות לבודק/ת
|
תשובה / תמלול:
| ציון | תיאור תפקוד | עוגן תצפיתי | |
|---|---|---|---|
| 3 | מקצר/ת באופן משמעותי ושומר/ת על עיקרי המסר. | נותן/ת משפט או שניים הכוללים את הרעיון המרכזי ללא פרטים עודפים. | |
| 2 | מקצר/ת חלקית ושומר/ת על רוב המשמעות. | התגובה קצרה יותר אך עדיין כוללת פרטים שאינם הכרחיים או חסר בה רכיב מרכזי. | |
| 1 | קיצור מועט או לא יעיל. | התגובה נשארת ארוכה, או מתקצרת אך נעשית עמומה ולא מובנת. | |
| 0 | אינו/ה נענה/ית לבקשת הקיצור. | ממשיך/ה באותו פירוט, מתעלם/ת מהבקשה או אינו/ה מפיק/ה מסר מובן. | |
| ניקוד | ______ / 3 | ||
משימה 5 - הבנת רמז לסיום שיחה
הוראה לנבדק/ת
|
הוראות לבודק/ת
|
תשובה / תמלול:
| ציון | תיאור תפקוד | עוגן תצפיתי | |
|---|---|---|---|
| 3 | מזהה את הרמז הראשון ומסיים באופן טבעי. | מסכם/ת במשפט, עוצר/ת ומסמן/ת סיום מתאים. | |
| 2 | מסיים/ת לאחר הרמז השני. | נדרש/ת לרמז נוסף אך לאחריו סוגר/ת את השיחה באופן מתאים. | |
| 1 | מבחין/ה חלקית אך מתקשה לסיים. | ממשיך/ה בפרטים, מוסיף/ה נושא חדש או מסיים/ת רק לאחר התערבות ישירה. | |
| 0 | אינו/ה מגיב/ה לרמזי הסיום. | ממשיך/ה ללא שינוי או מתנגד/ת לסיום באופן שאינו מותאם. | |
| ניקוד | ______ / 3 | ||
פרק ב׳ - חטיבה II: כישורי תקשורת ושיח (15 נקודות)
הנחיות להעברה ולניקוד
- יש להקליט את התשובות.
- הניקוד ניתן לפי עוגני הניקוד.
- אין להסתמך רק על אורך התשובה; יש להעריך רלוונטיות, התאמה למאזין, בהירות, גמישות ותיקון תקשורתי.
ב.1 פתיחה והרחבת שיחה
הוראה לנבדק/ת
- ספר/י על פעילות שאת/ה אוהב/ת לעשות בזמנך הפנוי.
תשובה / תמלול:
| ציון | תיאור תפקוד | עוגן תצפיתי | |
|---|---|---|---|
| 0 | אין תשובה, תשובה לא קשורה, תגובה פוגעת/מנותקת או לא מובנת. | שתיקה; “לא יודע”; “נו, זה”; תגובה שאינה מתייחסת לסיטואציה, כמו “מחר יש גשם”. | |
| 1 | תגובה רלוונטית אך מינימלית, עמומה, ישירה מדי או דורשת מאמץ משמעותי מהמאזין. | תשובה של מילה/משפט קצר ללא התאמה מספקת. לדוגמה: “טלוויזיה”. | |
| 2 | תגובה ברורה ומתאימה ברוב ההיבטים, אך חסרה הרחבה, ריכוך, פירוט או התאמה מלאה למאזין. הנבדק/ת שומר/ת מדי פעם על קשר עין במהלך השיחה. | מסר מובן אך מעט קצר/טכני. לדוגמה: “אני אוהב/ת לראות טלוויזיה, בעיקר סדרות מתח”. | |
| 3 | תגובה ברורה, מותאמת להקשר ולמאזין, כוללת מידע מספיק/פירוט מתאים, רגישות חברתית וגמישות לפי הצורך. הנבדק/ת שומר/ת על קשר עין במהלך השיחה. | מסר שמאפשר המשך שיחה או פותר אי-הבנה בצורה יעילה; לדוגמה, תיאור הפעילות, מתי עוסקים בה ומה מעניין בה. | |
| ניקוד | ______ / 3 | ||
ב.2 סירוב מנומס והצעת חלופה
הוראה לנבדק/ת
- חבר/ה מבקש/ת ממך לעזור במעבר דירה בסוף השבוע, אבל אינך פנוי/ה. מה היית אומר/ת?
תשובה / תמלול:
| ציון | תיאור תפקוד | עוגן תצפיתי | |
|---|---|---|---|
| 0 | אין תשובה, תשובה לא קשורה, תגובה פוגעת/מנתקת או לא מובנת. | שתיקה; “לא יודע”; “נו, זה”; תגובה שאינה מתייחסת לסיטואציה. | |
| 1 | תגובה רלוונטית אך מינימלית, עמומה, ישירה מדי או דורשת מאמץ משמעותי מהמאזין. | תשובה של מילה/משפט קצר ללא התאמה מספקת. לדוגמה: “אני לא יכול/ה”. | |
| 2 | תגובה ברורה ומתאימה ברוב ההיבטים, אך חסרה הרחבה, ריכוך, פירוט או התאמה מלאה למאזין. הנבדק/ת שומר/ת מדי פעם על קשר עין במהלך השיחה. | מסר מובן אך מעט קצר/טכני. לדוגמה: “מצטער/ת, אני לא יכול/ה בסוף השבוע”. | |
| 3 | תגובה ברורה, מותאמת להקשר ולמאזין, כוללת מידע מספיק, רגישות חברתית וגמישות לפי הצורך. הנבדק/ת שומר/ת על קשר עין במהלך השיחה. | מסר שמאפשר המשך שיחה או פותר אי-הבנה בצורה יעילה; למשל סירוב מנומס הכולל ריכוך והצעת חלופה. | |
| ניקוד | ______ / 3 | ||
ב.3 תיאור רפרנציאלי
הוראה לנבדק/ת
- מוצגים בפניך כמה תמונות. תאר/י תמונה אחת כך שאדם אחר יוכל לזהות בדיוק למה התכוונת, בלי שתצביע/י על התמונה.
תשובה / תמלול:
| ציון | תיאור תפקוד | עוגן תצפיתי |
|---|---|---|
| 0 | אין תשובה, תשובה לא קשורה, תגובה פוגעת/מנתקת או לא מובנת. | שתיקה; “לא יודע”; “נו, זה”; “הזה שם”; תגובה שאינה מתייחסת לסיטואציה. |
| 1 | תגובה רלוונטית אך מינימלית, עמומה, ישירה מדי או דורשת מאמץ משמעותי מהמאזין. | תשובה קצרה ללא התאמה מספקת; לדוגמה, שני מאפיינים בלבד. |
| 2 | תגובה ברורה ומתאימה ברוב ההיבטים, אך חסרה הרחבה, ריכוך, פירוט או התאמה מלאה למאזין. | מסר מובן אך מעט קצר/טכני; לדוגמה, שלושה מאפיינים אך עדיין קיימת עמימות קלה. |
| 3 | תגובה ברורה, מותאמת להקשר ולמאזין, כוללת מידע מספיק, רגישות חברתית וגמישות לפי הצורך. | מסר שמאפשר זיהוי חד-משמעי; שלושה מאפיינים או יותר + פריט נוסף מבחין. |
דגשים נוספים
- ניקוד מוצע במקור: 3 - שלושה מאפיינים או יותר + פריט נוסף; 2 - שלושה מאפיינים עם עמימות קלה; 1 - שני מאפיינים בלבד; 0 - אין תיאור שימושי.
| ניקוד | ______ / 3 |
|---|
ב.4 תיקון אי-הבנה
הוראה לנבדק/ת
- לאחר התיאור, הבודק/ת אומר/ת: “אני לא בטוח/ה לאיזו תמונה התכוונת. תוכל/י להסביר שוב?”
תשובה / תמלול:
| ציון | תיאור תפקוד | עוגן תצפיתי | |
|---|---|---|---|
| 0 | אין תשובה, תשובה לא קשורה, תגובה פוגעת/מנתקת או לא מובנת. | שתיקה; “לא יודע”; “אמרתי כבר”; “נו, זה”; תגובה שאינה מתייחסת לסיטואציה. | |
| 1 | תגובה רלוונטית אך מינימלית, עמומה, ישירה מדי או דורשת מאמץ משמעותי מהמאזין. | תשובה קצרה ללא התאמה מספקת; לדוגמה: “האיש/האישה ששם”. | |
| 2 | תגובה ברורה ומתאימה ברוב ההיבטים, אך חסרה הרחבה, ריכוך, פירוט או התאמה מלאה למאזין. | מסר מובן אך מעט קצר/טכני; לדוגמה תיאור קצר שאינו פותר לחלוטין את העמימות. | |
| 3 | תגובה ברורה, מותאמת להקשר ולמאזין, כוללת מידע מספיק, רגישות חברתית וגמישות לפי הצורך. | מוסיף/ה מחדש מאפיינים מבחינים ומידע רלוונטי באופן שמאפשר זיהוי. | |
| ניקוד | ______ / 3 | ||
ב.5 נרטיב מותאם למאזין
הוראה לנבדק/ת
- “ספר/י את הסיפור כך שאדם שאינו רואה את התמונות יוכל להבין מה קרה, מה הייתה הבעיה וכיצד היא נפתרה.”
- רצף התמונות: אדם יוצא מהבית, שוכח ארנק, מגיע לבית קפה, מנסה לשלם, מגלה שאין לו ארנק, מתקשר, וחברה מביאה את הארנק.
תשובה / תמלול:
| רכיב | האם קיים? |
|---|---|
| התחלה ברורה | ☐ כן ☐ לא |
| בעיה או אירוע מרכזי | ☐ כן ☐ לא |
| קשר סיבתי בין האירועים | ☐ כן ☐ לא |
| רצף זמנים ברור | ☐ כן ☐ לא |
| סיום / פתרון | ☐ כן ☐ לא |
| מספיק מידע למאזין שלא רואה את התמונות | ☐ כן ☐ לא |
ניקוד מוצע
- 3 - רוב הרכיבים קיימים והסיפור מובן.
- 2 - הסיפור מובן אך חסר רכיב חשוב.
- 1 - יש רעיון בסיסי אך הסיפור חלקי מאוד.
- 0 - אין סיפור מובן.
| ציון | תיאור תפקוד | עוגן תצפיתי | |
|---|---|---|---|
| 0 | אין תשובה, תשובה לא קשורה, תגובה פוגעת/מנתקת או לא מובנת. | שתיקה; “לא יודע”; “נו, זה”; רצף לא ברור ואין סיפור מובן; לדוגמה: “איש. בית קפה. ארנק.” | |
| 1 | תגובה רלוונטית אך מינימלית, עמומה, ישירה מדי או דורשת מאמץ משמעותי מהמאזין. | יש רעיון מרכזי, אך חסרים רצף, סיבה ופתרון; לדוגמה: “הוא הלך לבית קפה ולא היה לו כסף”. | |
| 2 | תגובה ברורה ומתאימה ברוב ההיבטים, אך חסרה הרחבה, ריכוך, פירוט או התאמה מלאה למאזין. | סיפור מובן חלקית, אך חסר סיום או פירוט מתאים. | |
| 3 | תגובה ברורה, מותאמת להקשר ולמאזין, כוללת מידע מספיק, רגישות חברתית וגמישות לפי הצורך. | סיפור ברור עם התחלה, אמצע וסוף, קשרים סיבתיים ורצף זמנים. | |
| ניקוד | ______ / 3 | ||
מה בודקים בפרק ב׳ - חטיבה II
| מטלה | מטרה | מדדים להערכה |
|---|---|---|
| 1. מטלת שיחה | להעריך הפקה פרגמטית ספונטנית במסגרת אינטראקציה שיחתית. | יוזמה של נושאים, שמירה על נושא, לקיחת תור בשיחה, תגובות תואמות להקשר, כמות המידע הנמסר, מודעות למאזין, הדדיות שיחתית והתאמת הסגנון התקשורתי. |
| 2. מטלת משחק תפקידים | להעריך את היכולת להפיק פעולות דיבור מתאימות מבחינה חברתית בהקשרים שונים של חיי מבוגרים. | נימוס, בהירות, ישירות או עקיפות, מתן הצדקה, טון, התאמה למערכת היחסים, התאמה חברתית ושלמות פעולת הדיבור. |
| 3. מטלת תיאור רפרנציאלי | להעריך התאמה למאזין, מסירת מידע מספק, בהירות ויכולת לקחת בחשבון את נקודת המבט של האחר. | מסירת פרטים מספקים, הימנעות מעמימות, יעילות, ארגון התיאור, התחשבות בנקודת המבט של המאזין ותיקון התיאור כאשר הוא אינו ברור. |
| 4. מטלת הפקת נרטיב | להעריך הפקה פרגמטית ברמת השיח: קוהרנטיות, לכידות, רלוונטיות והתמצאות בצורכי המאזין. | הצגה ברורה של התחלה, אמצע וסוף; פרטים רלוונטיים; קשרים סיבתיים; התייחסות לדמויות; רצף זמנים; לכידות; כמות המידע; והאם המאזין יכול להבין את האירוע גם ללא התמונות. |
| 5. מטלת תיקון / הבהרה | להעריך את היכולת להגיב כאשר מתרחשת אי-הבנה או תקלה בתקשורת. | זיהוי התקלה התקשורתית, ניסוח מחדש, הוספת מידע רלוונטי, התאמה לצורכי המאזין, ספציפיות, גמישות ושמירה על טון מתאים. |
הליך
- במהלך מטלת התיאור הרפרנציאלי או מטלת הנרטיב, הבודק/ת מסמן/ת באופן מכוון אי-הבנה או צורך בהבהרה.
חטיבה 1 - שפה ציורית בקטעי מידע (17 נקודות)
ג.1.1 קטע מידע 1
הוראה
|
קטע
|
| פריט | שאלה | תשובת הנבדק/ת | ניקוד / מחוון |
|---|---|---|---|
| 1 | מה הכוונה בכך שהחורף התחיל “על רגל שמאל”? | 2 - התחלה בעייתית/לא מוצלחת; 1 - תיאור כללי של קושי; 0 - פירוש מילולי. | |
| 2 | מה המשמעות של “הולכים על חבל דק” בהקשר זה? | 2 - מצב רגיש/מסוכן המחייב זהירות; 1 - “יש בעיה” בלי רגישות/סיכון; 0 - חבל פיזי. | |
| 3 | למה הכוונה בביטויים “לא לבנות מגדלים באוויר” ו“נדרש אורך רוח”? | 2 - לא לפתח ציפיות לא מציאותיות + להמתין בסבלנות; 1 - מזהה רק אחד; 0 - החמצת הקשר/טון או קריאה פסימית מוחלטת. | |
| 4 | האם הקטע מתאר מצב יציב וצפוי? | ☐ כן ☐ לא | 2 - לא. |
| 5 | האם “ללכת בין הטיפות” מתאר ניסיון להתמודד עם המצב? | ☐ כן ☐ לא | 2 - כן. |
| 6 | האם מבטיחים פתרון מיידי? | ☐ כן ☐ לא | 2 - לא. |
| ניקוד | ______ / 9 | ||
ג.1.2 קטע מידע 2
קטע
- לאחר פתיחה מהוססת, חלק מהאירועים מתחילים לתפוס תאוצה ולהחזיר את הקהל לאולמות. אחרים עדיין מדשדשים במקום ומתקשים להרים את הראש מעל המים. המארגנים מנסים לא לפספס את הרכבת ומקווים שהתמונה תתבהר בהדרגה, גם אם ברור שהדרך לשם לא סלולה. בשלב זה האופטימיות קיימת, אך היא זהירה ומדודה.
| פריט | שאלה | תשובת הנבדק/ת | ניקוד / מחוון |
|---|---|---|---|
| 1 | מה משמעות המילים “לתפוס תאוצה”? | 2 - להתחזק/להתקדם/להצליח יותר; 1 - שינוי כללי; 0 - תנועה פיזית בלבד. | |
| 2 | מה הכוונה “לא לפספס את הרכבת”? | 2 - לא להחמיץ את המועד/האפשרות לפעול; 1 - הבנה כללית של הצלחה/כישלון; 0 - אירוע תחבורתי. | |
| 3 | כיצד היית מתאר את העמדה של הכותב “שהתמונה תתבהר בהדרגה, גם אם ברור שהדרך לשם לא סלולה”? | 2 - אופטימיות זהירה; 1 - מזהה תקווה או קושי באופן שטחי; 0 - ביטחון מוחלט או פסימיות מוחלטת. | |
| 4 | האם כל האירועים מצליחים באותה מידה? | ☐ כן ☐ לא | 2 - לא. |
| 5 | האם מובע ביטחון מלא בהצלחה עתידית? | ☐ כן ☐ לא | 2 - לא. |
| ניקוד | ______ / 8 | ||
חטיבה 2 - הבנת משמעות עקיפה בסיטואציות חברתיות (12 נקודות)
ג.2.1 סיטואציה 1
סיטואציה
- בהודעת דוא״ל לאחר ישיבת צוות של מהנדסי חברת היי-טק נכתב: “נשמח אם בפעם הבאה ניתן יהיה להקפיד על עמידה בזמנים.” אחד המשתתפים משיב: “הנושא יילקח לתשומת לבי.”
| פריט | שאלה | תשובת הנבדק/ת | ניקוד / מחוון |
|---|---|---|---|
| 1 | למי מופנית ההודעה? | 2 - למי שלא עמד בזמנים/לקבוצה הרלוונטית; 1 - לקולגות בחברת היי-טק באופן כללי; 0 - לקולגה שענתה. | |
| 2 | מה המשמעות של הביטוי “נשמח אם”? | 2 - מצפים/מבקשים; 1 - דורשים; 0 - שמחה מילולית. | |
| 3 | האם תגובת העמית לא מתאימה להודעה? | ☐ כן ☐ לא | 2 - כן (מתאימה לפי המקור). |
| ניקוד | ______ / 6 | ||
ג.2.2 סיטואציה 2
סיטואציה
- במהלך הפגישה, מנהלת המחלקה אמרה: “תקופת ההגשה עברה בין-רגע. כמובן, אין כל בעיה לדחות את מועד ההגשה”, והוסיפה: “נבחן את ההשלכות בהמשך”.
| פריט | שאלה | תשובת הנבדק/ת | ניקוד / מחוון |
|---|---|---|---|
| 1 | כיצד ניתן לפרש: “אין כל בעיה לדחות... נבחן את ההשלכות בהמשך”? | 2 - הסכמה לא מלאה/יש מחיר או ביקורת עקיפה; 1 - קיימת אפשרות לדחות ללא ציון השלכות; 0 - הסכמה מלאה ללא בעיה. | |
| 2 | למה הכוונה בביטוי “תקופת ההגשה עברה בין רגע”? | 2 - הזמן עבר מהר מאוד; 1 - התקופה הייתה קצרה ללא התייחסות להגשה; 0 - רגע מילולי. | |
| 3 | האם דברי המנהלת מבטאים הסכמה מלאה? | ☐ כן ☐ לא | 2 - לא. |
| ניקוד | ______ / 6 | ||
חטיבה 3 - הבנה פרגמטית ממידע מצומצם: רב-ברירה (6 נקודות)
הוראה
- בחר/י את האפשרות המתארת בצורה המתאימה ביותר את משמעות המשפט. יש להתחיל בדוגמה.
| מס׳ | יכולת נבדקת | שאלה / סיטואציה | א׳ | ב׳ | ג׳ | בחירה |
|---|---|---|---|---|---|---|
| דוגמה | אירוניה / משמעות עקיפה | אמא אמרה: “החדר שלך נראה כמו חגיגה”. למה התכוונה? | החדר מבולגן (2) | יש בלונים (0) | מתכוננים לחגיגה (0) | ☐ |
| 1 | ייחוס סיבה מטפורי | דני איחר לפגישה ואמר: “הרמזורים ממש היו נגדי היום.” למה התכוון? | רמזורים לא עוזרים (0) | הרמזורים כועסים עליו (0) | היו הרבה עיכובים בדרך (2) | ☐ |
| 2 | מטאפורה של עומס | חברה אמרה: “ההר של המטלות שלי גדל.” למה התכוונה? | היא מאוד עסוקה (2) | יש לה מטלות קשות (0) | היא ליד הר גדול (0) | ☐ |
| 3 | אירוניה חברתית | נועה שכחה מחברת שוב, וחברתה אמרה: “וואו, את ממש אלופת הסדר.” למה התכוונה? | היא מאוד מסודרת (0) | היא לא מאורגנת (2) | היא זכתה בתחרות (0) | ☐ |
| ניקוד | ______ / 6 | |||||
חטיבה 4 - הבנת שפה ציורית ממידע מצומצם (30 נקודות)
ג.4.1 דימויים בהקשר
| מס׳ | יכולת | שאלה / סיטואציה | א׳ | ב׳ | ג׳ | בחירה |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | רגישות חברתית | הוא נכנס לדיון כמו פיל בחנות חרסינה. | הוא דיבר בלי רגישות ופגע בשיח (2) | הוא הגיע למקום שלא מתאים לו (1) | הוא שבר חפצים (0) | ☐ |
| 2 | הפתעה/עוצמה | הביקורת נחתה עליו כרעם ביום בהיר. | הדברים שנאמרו הפתיעו אותו (2) | הביקורת הייתה חשובה אך לא נעימה (1) | הייתה סופת ברקים (0) | ☐ |
| 3 | פער בין הבטחה למימוש | ההבטחה נשמעה כמו מוזיקה לאוזניים, אך נשארה על הנייר. | ההבטחה נשמעה נעימה אך לא מתאימה (1) | ההבטחה נשמעה מצוינת, אך לא מומשה (2) | מישהו שמע מוזיקה (0) | ☐ |
| 4 | אטימות לביקורת | הוא הגיב לביקורת כמו קיר אטום. | הוא הגיב לביקורת (0) | הוא לא הבין חלק מהביקורת (1) | הוא לא התייחס לביקורת (2) | ☐ |
| 5 | מידת השפעה | ההחלטה הייתה כמו טיפה בים של בעיות. | ההחלטה הייתה לא משמעותית ביחס לבעיה (2) | ההחלטה קשורה לבעיית מים (0) | ההחלטה הייתה לא חשובה באופן כללי (1) | ☐ |
| ניקוד | ______ / 10 | |||||
ג.4.2 מטאפורות בהקשר
| מס׳ | יכולת | שאלה / סיטואציה | א׳ | ב׳ | ג׳ | בחירה |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | יציבות/תמיכה | הרעיון הזה הוא עוגן בתקופה לא פשוטה. | רעיון חשוב אך לא ברור (1) | רעיון שכולל שימוש בעוגן (0) | רעיון שנותן ביטחון (2) | ☐ |
| 2 | שיבוש תוכנית | ההודעה שלה שמה מקלות בגלגלים. | הייתה בעיה טכנית באמצעי תחבורה (0) | ההודעה שיבשה מהלך שתוכנן (2) | ההודעה הפריעה (1) | ☐ |
| 3 | בחירה בדרך קשה | הוא בחר ללכת בשביל צר, למרות שהיו דרכים קלות יותר. | המדרכה הייתה צרה (0) | הוא בחר בדרך מאתגרת (2) | הוא בחר בדרך טובה אך קשה (1) | ☐ |
| 4 | הסתרה/הסטה | הדברים שלו היו מסך עשן. | הדברים שהוא אמר היו לא נעימים (1) | היה עשן באוויר (0) | הדברים הסיטו תשומת לב מהעיקר (2) | ☐ |
| 5 | מסר דרך שתיקה | השתיקה שלו הייתה רועמת. | הייתה מוזיקה חזקה (0) | לשתיקה שלו הייתה השפעה חזקה(2) | הוא הגיב בשתיקה (1) | ☐ |
| ניקוד | ______ / 10 | |||||
ג.4.3 ניבים בהקשר
| מס׳ | יכולת | שאלה / סיטואציה | א׳ | ב׳ | ג׳ | בחירה |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | דיבור ריק מתוכן | הוא דיבר גבוה-גבוה אבל לא הציע פתרון. | הוא עמד במקום גבוה מאוד (0) | הוא דיבר באופן מרשים אך ריק מתוכן (2) | הוא דיבר בקול, אך לא הציע פתרון (0) | ☐ |
| 2 | הודאה בטעות | בסוף הוא אכל את הכובע. | הוא רעב (0) | הוא התקשה לקבל טעות (1) | הוא נאלץ להכיר בטעות(2) | ☐ |
| 3 | הצעה לא ישימה | ההצעה הזאת לא מחזיקה מים. | ההצעה אינה הגיונית או ישימה (2) | יש בעיית נזילה (0) | יש בה בעיה (1) | ☐ |
| 4 | שתי אפשרויות סותרות | הוא מנסה לאחוז את החבל בשני קצוותיו. | הוא רוצה ליהנות משתי אפשרויות סותרות (2) | הוא רוצה להשיג הרבה דברים ולנצח (1) | הוא חזק מבחינה פיזית (0) | ☐ |
| 5 | התעלמות | הדברים שלו נפלו על אוזניים ערלות. | הייתה לקות שמיעה (0) | התעלמו ממנו (2) | שמעו אך לא הסכימו איתו (1) | ☐ |
| ניקוד | ______ / 10 | |||||
חטיבה 5 - שפה ציורית ללא הקשר (20 נקודות)
הוראה
- בחר/י את ההסבר המתאים ביותר לביטוי. בחלק זה אין הקשר ולכן ייתכנו כמה פירושים; בחר/י את הפירוש השכיח ביותר בעברית.
| מס׳ | סוג | ביטוי | א׳ | ב׳ | ג׳ | בחירה |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | ביטוי מוכר | הוא שופך אור על המצב. | הוא משתמש בפנס (0) | הוא מסביר באופן ברור (2) | הוא הדליק אור (0) | ☐ |
| 2 | ביטוי מוכר | לשבור את הכלים. | לעצב כלי מטבח (0) | לשנות את הכללים (2) | לשבור צלחות (0) | ☐ |
| 3 | ביטוי מוכר | נכנס לו ג׳וק לראש. | הוא נעשה מקובע סביב רעיון מסוים (2) | יש לו ג׳וק בשיער (0) | הוא חושב על ג'וקים (0) | ☐ |
| 4 | ביטוי מוכר | הוא עלה על הגל. | עלה על קיר (0) | הוא הצליח במשהו (2) | הוא גולש בים (0) | ☐ |
| 5 | ביטוי מוכר | היא הוציאה את הרוח מהמפרשים שלו. | היא הורידה מפרשים (0) | היא הורידה את המוטיבציה (2) | היא פתחה חלון (0) | ☐ |
| 6 | מטאפורה חדשה | הוא כיבה את השיחה. | הזמין כיבוי אש (0) | הפסיק את השיחה (2) | כיבה אור בישיבה (0) | ☐ |
| 7 | מטאפורה חדשה | היא נסעה על אוטומט. | נהגה ברכב אוטומטי (0) | פעלה בלי לחשוב (2) | נסעה מהר (0) | ☐ |
| 8 | מטאפורה חדשה | הם דיברו בקוצים. | דיברו בצורה פוגעת (2) | לא רצו לדבר (0) | נפגשו בגינה עם שיחים דוקרניים (0) | ☐ |
| 9 | מטאפורה מוכרת | יש לו לב של אבן. | יש לו לב חזק ובריא (0) | פסל בצורת לב (0) | חסר אמפתיה (2) | ☐ |
| 10 | מטאפורה חדשה | הראש שלו טס קדימה. | חשב מהר (2) | חלם בהקיץ (0) | הראש שלו עף בעננים (0) | ☐ |
| ניקוד | ______ / 20 | |||||
חטיבה 6 - ידע פרגמטי מפורש ובחירת תגובה (50 נקודות)
הוראה לנבדק/ת
- בכל שאלה מתואר מצב. בחר/י את התגובה שהכי דומה למה שהיית עונה בסיטואציה המתוארת.
| מס׳ | יכולת נבדקת | שאלה / סיטואציה | א׳ | ב׳ | ג׳ | בחירה |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | פתיחת שיחה | את/ה יושב/ת ליד מישהו שלא פגשת בעבר, בהמתנה משותפת. מה תאמר/י אם את/ה ממהר/ת? תבחר/י. | “את/ה יודע/ת כמה זמן עוד מחכים כאן?” (2) | “אני מחכה כאן כבר הרבה זמן.” (1) | לא אדבר איתו (0) | ☐ |
| 2 | שמירה על זרימה | מישהו מספר על תחביב חדש. איך תגיב/י? תבחר/י. | “טוב מאוד.” (0) | “גם לי יש תחביבים.” (1) | “מעניין, איך הגעת לזה?” (2) | ☐ |
| 3 | אמפתיה לבשורה מאכזבת | חבר לא התקבל למשהו שהיה חשוב לו. מה תגיד/י? תבחר/י. | “לא נורא.” (1) | “אני מצטער/ת לשמוע.” (2) | “אבל זה היה פשוט.” (0) | ☐ |
| 4 | מחמאה מותאמת | מישהו מציג עבודה לא מושלמת אך מושקעת. מה תגיד/י? תבחר/י. | “רואים שהשקעת.” (2) | “זה נראה בסדר.” (1) | “יש פה הרבה טעויות.” (0) | ☐ |
| 5 | זיהוי חוסר עניין | את/ה מדבר/ת והאדם מולך מביט בטלפון ועונה בקצרה. מה תגיד/י? תבחר/י. | ממשיך/ה כרגיל (0) | מקצר/ת את השיחה (1) | “אולי זה לא הזמן, נדבר אחר כך?” (2) | ☐ |
| 6 | התאמת סגנון | צריך להסביר אותו רעיון לילד ולמבוגר. תבחר/י. | אדבר במילים פשוטות יותר לשניהם (1) | אשנה מילים לפי מי שמולי (2) | אשתדל להסביר אותם דברים (0) | ☐ |
| 7 | תיקון אי-הבנה | מישהו הבין אותך לא נכון. מה תגיד/י? תבחר/י. | “התכוונתי ש...” (2) | “זה לא מה שאמרתי.” (1) | “אעבור לנושא אחר.” (0) | ☐ |
| 8 | בקשת הבהרה | מישהו אומר משהו לא ברור. איך תגיב/י? תבחר/י. | אתעלם (0) | אמשיך את השיחה (1) | אבקש להסביר למה התכוון (2) | ☐ |
| 9 | הערה רגישה | חבר נראה עייף ולא מרוכז. איך תגיב/י? תבחר/י. | אשאל האם הכול בסדר (2) | אשתף אותו במה שעבר עליי באותו יום (0) | אגיד שהוא נראה לא טוב (1) | ☐ |
| 10 | ביקורת עקיפה | מישהו מדבר הרבה בפגישה ומפריע לאחרים. מה תגיד/י? תבחר/י. | “אולי נשמע גם דעות נוספות.” (2) | “אתה מדבר הרבה.” (1) | לא אפריע לו לדבר (0) | ☐ |
| 11 | ניהול עמימות | מישהו אומר: “היה לי יום מעניין.” מה תגיד/י? תבחר/י. | אגיד שזה “בסדר.” (1) | אשאל מה קרה היום (2) | אשתף אותו במה שקרה לי היום (0) | ☐ |
| 12 | עומק תגובה | עמית אומר: “אני קצת עמוס בזמן האחרון.” איך תגיב/י? תבחר/י. | אציע לדבר בזמן אחר (2) | אגיד שלהרבה מאיתנו קשה (1) | אספר לו בדיחה (0) | ☐ |
| 13 | רמז עקיף לביקורת | אדם קרוב אומר: “יש אנשים שלא שמים לב איך הם נשמעים” וברור שזה קשור אליך. מה תגיד/י? תבחר/י. | “כן, זה קורה להרבה אנשים.” (1) | “בסדר.” (0) | אשאל האם מדובר במשהו ספציפי (2) | ☐ |
המשך בעמוד הבא
| מס׳ | יכולת נבדקת | שאלה / סיטואציה | א׳ | ב׳ | ג׳ | בחירה |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 14 | פער ידע | את/ה מסביר/ה משהו ומישהו שואל שאלה שמראה שלא הבין. איך תגיב/י? תבחר/י. | אסביר אחרת (2) | אעבור למשהו אחר (0) | אסביר שזה די פשוט להבנה ואנסה להסביר שוב (1) | ☐ |
| 15 | תור דיבור | את/ה מדבר/ת בקבוצה ומישהו מנסה להגיד דבר כלשהו. איך תגיב/י? תבחר/י. | אשאל האם הוא רוצה להוסיף משהו (2) | אסיים את דבריי ואז אעצור (1) | אמשיך בדבריי (0) | ☐ |
| 16 | פידבק עמום | אומרים לך: “זה היה שונה.” מה תגיד/י? תבחר/י. | אשאל “באיזה מובן זה שונה?” (2) | אשיב שזה מעולה (0) | אסביר ש“רציתי לגוון.” (1) | ☐ |
| 17 | טאקט בתיקון | מישהו טועה בפרט קטן מול אחרים. מה תגיד/י? תבחר/י. | אתקן בקצרה מיד (1) | אתקן אחר כך, אם זה חשוב (2) | אספר שזה לא נכון מה שנאמר (0) | ☐ |
| 18 | שינוי נושא מביך | השיחה נגררת לנושא שמביך אחד המשתתפים. איך תגיב/י? תבחר/י. | אעלה נושא אחר (2) | אשאל “למה לא נעים לו לדבר על הנושא הזה?” (0) | אקצר את דבריי (1) | ☐ |
| 19 | אי-הסכמה | את/ה לא מסכים/ה עם דעה שנאמרה. מה תגיד/י? תבחר/י. | “אני רואה את זה אחרת.” (2) | “אני לא מסכים.” (1) | “זה לא נכון.” (0) | ☐ |
| 20 | סיום שיחה | השיחה מתקרבת לסיום ואין סיום ברור. איך תגיב/י? תבחר/י. | אפרד מכולם (1) | אגיד “נמשיך בפעם אחרת.” (2) | אעלה נושא אחר שאולי יעניין את האחרים (0) | ☐ |
| 21 | גבול אישי | מישהו מבקש עזרה כשאת/ה עסוק/ה מאוד. איך תגיב/י? תבחר/י. | אציע לעזור בזמן אחר (2) | אשתף שעכשיו זה לא זמן טוב (1) | אציע לשאול מישהו אחר (0) | ☐ |
| 22 | חוסר הסכמה מרומז | מישהו אומר: “אני לא בטוח שאני רואה את זה ככה.” איך תגיב/י? תבחר/י. | אשאל איך הוא רואה את זה (2) | אוכיח שאני צודק/ת (0) | אשאל האם הוא חושב שרק דעתו נכונה (1) | ☐ |
| 23 | תיקון עצמי | שמת לב שאמרת משהו שנשמע פוגע. איך תגיב/י? תבחר/י. | אמשיך לדבר הלאה (1) | אומר מה דעתי בפנים גם אם זה פוגעני (0) | אבהיר את הכוונה (2) | ☐ |
| 24 | רמז לסיום | מישהו אומר: “טוב, אני חייב ללכת.” איך תגיב/י? תבחר/י. | אסיים את השיחה (2) | אוסיף את מה שהיה לי חשוב לספר ואז אסיים (1) | אבקש להקשיב עד הסוף (0) | ☐ |
| 25 | ויסות רגשי | מישהו מרים קול במהלך השיחה. איך תגיב/י? תבחר/י. | אעזוב את המקום (1) | אדבר בקול רגוע (2) | ארים קול כדי להרגיע את הרוחות (0) | ☐ |
| ניקוד | ______ / 50 | |||||
משימה 1
תקשיב/י למילים של הדובר ותבחר/י מה הכוונה שלו או כיצד הוא הרגיש.
תיאור הסרטון / הסצנה
- סרטון קצר: איש אומר בטון כועס “אתה בא!”
| אפשרות | תשובה | בחירה |
|---|---|---|
| i | נרגש | ☐ |
| ii | שמח | ☐ |
| iii | הופתע | ☐ |
| iv | כועס | ☐ |
| v | מסר מידע | ☐ |
| vi | ניטראלי | ☐ |
משימה 2
תקשיב/י למילים של הדובר ותבחר/י למה התכוון הדובר.
תיאור הסרטון / הסצנה
- סרטון קצר: איש ששבר כוס; איש אחר אומר באינטונציה אירונית “יופי”.
| אפשרות | תשובה | בחירה |
|---|---|---|
| i | הוא מרוצה | ☐ |
| ii | הוא ציני | ☐ |
| iii | הוא מופתע | ☐ |
| iv | הוא מבולבל | ☐ |
משימה 3
תקשיב/י למילים של הדובר ותבחר/י מי קנה את המתנה.
תיאור הסרטון / הסצנה
- דני וטל הלכו לקנות מתנה לניב. “דני” (בדגש) קנה את המתנה וטל חזר הביתה.
| אפשרות | תשובה | בחירה |
|---|---|---|
| i | דני | ☐ |
| ii | טל | ☐ |
| iii | דני וטל | ☐ |
| iv | ניב | ☐ |
משימה 4
תקשיב/י למילים של הדובר ותבחר/י כיצד הוא מרגיש.
תיאור הסרטון / הסצנה
- שני חברים: אחד מזמין לטיול; השני חייב לסיים פרויקט. החבר עונה “בסדר” באינטונציה שמביעה אכזבה.
| אפשרות | תשובה | בחירה |
|---|---|---|
| i | בשמחה | ☐ |
| ii | באכזבה | ☐ |
| iii | בפחד | ☐ |
| iv | בכעס | ☐ |
משימה 5
תקשיב/י למילים של הדובר. למה הוא התכוון?
תיאור הסרטון / הסצנה
- כאשר החלון פתוח, אדם אומר: “די קר פה”.
| אפשרות | תשובה | בחירה |
|---|---|---|
| i | הוא מדווח על הטמפרטורה | ☐ |
| ii | הוא רוצה שיסגרו את החלון | ☐ |
| iii | הוא רוצה לצאת | ☐ |
| iv | הוא שואל מה השעה | ☐ |
משימה 6
תקשיב/י למילים של הדובר. מה הדובר כנראה רוצה?
תיאור הסרטון / הסצנה
- אישה אומרת: “נגמר לנו החלב”.
| אפשרות | תשובה | בחירה |
|---|---|---|
| i | שמישהו יקנה חלב | ☐ |
| ii | לספר סיפור | ☐ |
| iii | להתלונן | ☐ |
| iv | לבדוק מי שתה חלב | ☐ |
משימה 7
תקשיב/י לסיפור ותתאר/י כיצד לדעתך הדובר מרגיש / מה כנראה קרה.
תיאור הסרטון / הסצנה
- בחור מביא לבחורה פאזל במתנה. היא מסתכלת ואומרת במבוכה: “אה... תודה”.
| אפשרות | תשובה | בחירה |
|---|---|---|
| i | היא מאוד שמחה | ☐ |
| ii | היא התאכזבה אבל ניסתה להיות מנומסת | ☐ |
| iii | היא לא ראתה טוב | ☐ |
| iv | היא לא הבינה מה המתנה | ☐ |
משימה 8
תקשיב/י לסיפור. למה התכוונה רינה?
תיאור הסרטון / הסצנה
- לאחר שדן איחר בשעה, רינה אומרת לו: “איזה דיוק”.
| אפשרות | תשובה | בחירה |
|---|---|---|
| i | למחמאה | ☐ |
| ii | לביקורת | ☐ |
| iii | להדגיש עד כמה הוא מדויק מבחינת שעה | ☐ |
| iv | לבדיחה בלבד | ☐ |
משימה 9
תקשיב/י לסיפור ותתאר/י למה התכוונה החברה.
תיאור הסרטון / הסצנה
- רותי סיימה מצגת אחרי שבוע של עבודה. חברה אומרת “כל הכבוד” באינטונציה צינית.
| אפשרות | תשובה | בחירה |
|---|---|---|
| i | היא מפרגנת | ☐ |
| ii | היא צינית | ☐ |
| iii | היא הופתעה | ☐ |
| iv | היא מתעניינת בפרויקט | ☐ |
| חלק | תת-חלק | ציון שהתקבל | ציון מרבי |
|---|---|---|---|
| א׳ | חטיבה 1 - הומור | 10 | |
| א׳ | חטיבה 2 - סרקזם / אירוניה / משמעות עקיפה / ToM | 20 | |
| ב׳ | חטיבה I - יכולות פרגמטיות ותקשורתיות | 15 | |
| ב׳ | חטיבה II - כישורי תקשורת ושיח | 15 | |
| ג׳ | הבנה פרגמטית: משמעות עקיפה ושפה ציורית | 135 | |
| ד׳ | הבנת אינטונציה | 9 |