סוללת הערכה פרגמטית למבוגרים

פרוטוקול העברה וניקוד קליני • גרסה סופית

שם הנבדק/ת
תאריך
שם המאבחן/ת
מקום ההערכה
הערות מקדימות

הנחיות כלליות לבודק/ת

לפני תחילת ההעברה
  • יש להעביר את הכלי בחדר שקט, ללא הפרעות, לאחר וידוא שמיעה וראייה מתוקנות.
  • יש להקליט אודיו, ורצוי גם וידאו, לצורך ניקוד חוזר ומהימנות בין שופטים.
  • אין לתת משוב על נכונות במהלך המבחן, למעט דוגמאות האימון המסומנות.
  • אם הנבדק מבקש חזרה, יש לסמן זאת.
סימון בקשת חזרה: ☐ לא ☐ כן באיזה חלקים/שאלות: __________ מספר הפעמים: ______

חלק א׳ - הבנת שפה פרגמטית: הומור, סרקזם, אירוניה, משמעות עקיפה ו-ToM (Theory of Mind) (30 נקודות)

חטיבה 1 - הבנת הומור (10 נקודות)

הוראה לנבדק/ת
  • המשיכ/י את הבדיחות עם האפשרות המתאימה ביותר לבדיחה לדעתך.
מס׳סוג הומורבדיחה / גזעא׳ב׳ג׳בחירה
1הומור אבסורדיהרופא אמר לדני להפסיק לאכול מתוקים אז הוא עבר לעוגות ללא סוכר.אבל אוכל כפול (2)והעוגות לא באמת טעימות (0)ואוכל שוקולד (1)☐
2משמעות כפולהשאלו את גיל: למה הוא תמיד מאחר? הוא ענה:אני לא מאחר (0)אני מתבלבל בזמנים (1)אני פשוט מגיע מוקדם ליום שאחרי (2)☐
3אירוניה עצמיתהמורה אמרה לבן: “תחשוב לפני שאתה מדבר”.מאז הוא תלמיד טוב (0)מאז הוא שותק (2)מאז הוא לא אוהב לדבר (1)☐
4משחק מיליםטל פתוח לביקורת...רק לא כשהיא מופנית אליו (2)כי זה מעניין (1)כי הוא בן אדם טוב (0)☐
5הומור אבסורדישאלו את דינה אם היא עובדת תחת לחץ והיא ענתה:להיות בלחץ לא בריא (0)לא, הלחץ עובד עליי (2)אני מרגישה לחוצה (1)☐
ניקוד______ / 10

חטיבה 2 - הבנת סרקזם, אירוניה, משמעות עקיפה ו-ToM (Theory of Mind) (20 נקודות)

הוראה לנבדק/ת
  • הקשיב/י לסיטואציה ובחר/י את התשובה המתאימה ביותר לכל שאלה.
מס׳שאלה / סיטואציהא׳ב׳ג׳ד׳בחירה
1דני שואל את נועם: “כמה זמן לקח לך למצוא חנייה?” נועם ענה: “מספיק זמן כדי להכיר את כל הרחובות בעיר.” למה התכוון נועם?הוא נסע בכל הרחובותהיה קל למצוא חניהלקח הרבה זמן למצוא חניה (2)הוא עבר דירה☐
2בישיבת עבודה נאמר: “המדפסת כנראה החליטה לקחת יום חופש.” למה הכוונה?המדפסת מנותקת מהחשמלהמדפסת התקלקלה או אינה פועלת (2)אין מספיק ניירמישהו לקח את המדפסת לחופשה☐
3יותם מגיע לפגישה באיחור של שעה. חברו אומר: “יפה, ממש הגעת בזמן.” מה הייתה כוונת החבר?אין משמעות מיוחדת למילים שלומחמאהביקורת על האיחור (2)יותם הוא דייקן☐
4אחרי שמחשב קורס בפעם השלישית באותו יום, גיל אומר: “מחשב ממש אמין יש לנו.” למה גיל התכוון?רוצים לקנות מחשבהמחשב אמיןהמחשב חדשהמחשב אינו אמין (2)☐

שאלות 5-10 - תשובה פתוחה / קצרה

מס׳סיטואציהשאלה א׳שאלה ב׳
5עובד שכח להכין מצגת. המנהל אמר: “מזל שאפשר תמיד לסמוך עלייך.”האם זו מחמאה?לדעתך, מה ההרגשה של המנהל?
6מישהו שפך קפה על המסמכים. הקולגה אמרה: “איזו התחלה מושלמת ליום חדש.”האם זו התחלה טובה?לדעתך, מה הכוונה של הקולגה?
7המארח שאל: “תרצה עוד קפה?” והאורח ענה: “מחר אני צריך לקום מוקדם.”לדעתך, למה האורח התכוון?
8בסוף ארוחה במסעדה המלצר שואל: “אפשר להציע קינוח?” הסועד עונה: “אני בקושי מצליח לסיים את המנה.”למה התכוון הסועד?
9יואב הניח את הארנק במגירה. מישהו העביר אותו לתיק.כאשר יואב יחזור, היכן יחפש את הארנק?
10נועה שמעה שהטלפון של אבא מצלצל. היא ידעה שאבא השאיר אותו בסלון. בזמן שאבא היה בגינה, אמא העבירה את הטלפון לחדר השינה.לדעתך, איפה אבא יחפש את הטלפון?

תשובות / תמלול לשאלות 5-10:

ניקוד______ / 20

מדריך ניקוד - חלק א׳, חטיבה 2

שאלות 1-4 - מפתח תשובות

תחוםשאלהמפתחניקוד
הבנת הומור1ג׳2 נקודות; כל תשובה אחרת - 0
הבנת הומור2ב׳2 נקודות; כל תשובה אחרת - 0
הבנת אירוניה3ג׳2 נקודות; כל תשובה אחרת - 0
הבנת אירוניה4ד׳2 נקודות; כל תשובה אחרת - 0

שאלות 5-10 - מחוון ניקוד

הבנת סרקזם - שאלה 5
  • 2 - מזהה שהאמירה צינית, מבין שזו אינה מחמאה ושהמנהל כועס/מאוכזב.
  • 1 - מזהה שהמנהל אינו מרוצה או כועס, אך אינו מבין שהאמירה נאמרה בציניות.
  • 0 - מפרש את המשפט כמחמאה אמיתית.
הבנת סרקזם - שאלה 6
  • 2 - מזהה שהאמירה צינית ומבין שהקולגה מתכוונת שההתחלה דווקא גרועה.
  • 1 - מבין שהאירוע שלילי או שהקולגה מתוסכלת, אך אינו מזהה את הציניות.
  • 0 - מפרש את המשפט באופן מילולי וחושב שמדובר בהתחלה טובה.
משמעות עקיפה - שאלה 7
  • 2 - מציין שהאורח מסרב בנימוס להצעה משום שהוא צריך לקום מוקדם.
  • 1 - מבין שהאורח צריך לקום מוקדם, אך אינו מסיק שזו דחייה של ההצעה.
  • 0 - מפרש את המשפט באופן מילולי בלבד.
משמעות עקיפה - שאלה 8
  • 2 - מציין שהסועד מסרב לקינוח משום שהוא שבע.
  • 1 - מבין שהוא שבע אך לא מסיק שזו דחייה של ההצעה.
  • 0 - מפרש את המשפט באופן מילולי בלבד.
ToM - שאלה 9
  • 2 - מציין שיואב יחפש במגירה, משום שאינו יודע שהארנק הועבר.
  • 1 - מציין שיואב יחפש במגירה, אך ללא הסבר המתייחס לחוסר הידיעה שלו.
  • 0 - מציין שיואב יחפש בתיק או נותן תשובה המבוססת על מיקום הארנק בפועל.
ToM - שאלה 10
  • 2 - מציין שאבא יחפש בסלון, משום שאינו יודע שהטלפון הועבר.
  • 1 - מציין שאבא יחפש בסלון, אך ללא הסבר המתייחס לחוסר הידיעה שלו.
  • 0 - מציין שאבא יחפש בחדר השינה או נותן תשובה המבוססת על מיקום הטלפון בפועל.

חלק א׳ - חטיבה 1: ______ / 10 חטיבה 2: ______ / 20 סה״כ חלק א׳: ______ / 30

חלק ב׳ - הפקה פרגמטית ושיח (30 נקודות)

פרק ב׳ - חטיבה I: יכולות פרגמטיות ותקשורתיות (15 נקודות)

משימה 1 - התאמה לשינוי בהתנהגות המאזין

הוראה לנבדק/ת
  • “ספר/י לי על סדרה, ספר, סרט או פודקאסט שאת/ה אוהב/ת.”
הוראות לבודק/ת
  • במשך כ-30 שניות מתחילת המענה יש להוסיף תגובות קצרות כגון “כן”, “אהה” או “מעניין”.
  • לאחר 30 שניות: להפחית קשר עין ולהפסיק תגובות קצרות.
  • לאחר כ-60 שניות יש לומר: “אני לא כל כך מכיר/ה את זה.”
  • אין לבקש לקצר או להסביר מחדש.

תשובה / תמלול:

ציוןתיאור תפקודעוגן תצפיתי
3מבחין בשינוי ומבצע התאמה יעילה.מקצר, מסביר רקע חסר, בודק הבנה או מזמין את הבודק/ת להגיב.
2מבחין חלקית ומבצע התאמה מוגבלת.מוסיף מעט רקע או מקצר, אך ממשיך בפירוט עודף או אינו בודק את תגובת המאזין.
1ניסיון התאמה מזערי או מאוחר.מגיב לרמז במילה או משפט, אך חוזר מיד למונולוג או לפרטים שאינם נחוצים.
0אין שינוי מותאם.ממשיך באותו אופן, מתעלם מהרמזים או מגיב באופן מנותק/לא מובן.
ניקוד______ / 3

משימה 2 - תיקון והבהרה בעקבות אי-הבנה

הוראה לנבדק/ת
  • “בחר/י נושא שאת/ה מכיר/ה היטב. הסבר/י את הנושא כאילו את/ה מסביר/ה אותו לאדם שעובד בתחום זה.”
  • לדוגמה: אם בחרת בנושא “חשמל”, הסבר/י כיצד המערכת פועלת למהנדס שמכיר את התחום.
הוראות לבודק/ת
  • יש לבקש את ההסבר ללא מתן דוגמאות למילים או לרמת פירוט.
  • לאחר הסבר קצר יש לומר: “אני עדיין קצת מבולבל/ת / זה עדיין לא ברור.”
  • אם הנבדק/ת שואל/ת מה לא ברור, יש להשיב: “לא ברור לי איך הדברים קשורים זה לזה.”
  • אם אין בקשת הבהרה, אין לפרט מעבר למשפט הראשון.

תשובה / תמלול:

ציוןתיאור תפקודעוגן תצפיתי
3מברר/ת את מקור הקושי ומנסח/ת מחדש באופן יעיל.שואל/ת מה לא ברור, מארגן/ת מחדש את ההסבר ומוסיף/ה מידע רלוונטי.
2מתקן/ת באופן מועיל אך ללא בירור מספק.משנה ניסוח, נותן/ת דוגמה או מוסיף/ה קשר, אך אינו/ה בודק/ת מה היה לא ברור.
1תיקון חלקי שאינו פותר את אי-ההבנה.חוזר/ת כמעט מילה במילה או מוסיף/ה פרטים שאינם ממוקדים.
0אין תיקון שימושי.אינו/ה מגיב/ה, דוחה את בקשת ההבהרה או ממשיך/ה ללא שינוי.
ניקוד______ / 3

דגשים לתצפית: זיהוי צורך בתיקון • בקשת מידע על מקור אי-ההבנה • שינוי ניסוח ולא רק חזרה • הוספת מידע רלוונטי

משימה 3 - התאמה לנמען

הוראה לנבדק/ת
  • “הסבר/י עכשיו על אותו נושא לילד/ה בן/בת 8.”

תשובה / תמלול:

ציוןתיאור תפקודעוגן תצפיתי
3קיימת התאמה ברורה ועקבית לשני הנמענים.לילד/ה: מילים פשוטות, צעדים מפורשים ודוגמה; למומחה/ית: ניסוח תמציתי ומונחים מתאימים.
2קיימת התאמה חלקית.משנה חלק מאוצר המילים או הפירוט, אך ההבדל בין ההסברים מוגבל.
1שינוי מזערי בלבד.אותו הסבר כמעט לחלוטין, עם החלפה נקודתית של מילה או הוספה קצרה.
0אין התאמה לנמען.נותן/ת אותו הסבר בדיוק או הסבר שאינו מתאים לאחד הנמענים.
ניקוד______ / 3

דגשים: התאמת אוצר מילים • התאמת כמות הידע המוקדם • בחירת דוגמאות • שינוי במבנה ובמידת הפירוט.

אם ההסברים זהים כמעט לחלוטין, ניתן לשאול פעם אחת: “האם היית משנה משהו בדרך ההסבר?”

משימה 4 - קיצור ושמירה על עיקר המסר

הוראה לנבדק/ת
  • “הסבר/י את הנושא שבחרת במשפט או שניים.”
הוראות לבודק/ת
  • יש לכתוב האם התשובה כוללת אותם פרטים מהמשימה הקודמת.
  • אין לציין אילו פרטים חשובים או כיצד לקצר.

תשובה / תמלול:

ציוןתיאור תפקודעוגן תצפיתי
3מקצר/ת באופן משמעותי ושומר/ת על עיקרי המסר.נותן/ת משפט או שניים הכוללים את הרעיון המרכזי ללא פרטים עודפים.
2מקצר/ת חלקית ושומר/ת על רוב המשמעות.התגובה קצרה יותר אך עדיין כוללת פרטים שאינם הכרחיים או חסר בה רכיב מרכזי.
1קיצור מועט או לא יעיל.התגובה נשארת ארוכה, או מתקצרת אך נעשית עמומה ולא מובנת.
0אינו/ה נענה/ית לבקשת הקיצור.ממשיך/ה באותו פירוט, מתעלם/ת מהבקשה או אינו/ה מפיק/ה מסר מובן.
ניקוד______ / 3

משימה 5 - הבנת רמז לסיום שיחה

הוראה לנבדק/ת
  • “ספר/י על התוכניות שלך לשבוע הקרוב.”
הוראות לבודק/ת
  • לאחר כ-30 שניות יש לומר: “האמת שיש לנו עוד דקה.”
  • אם השיחה נמשכת, לאחר כ-15 שניות נוספות יש לומר: “טוב...”
  • אין לומר במפורש “צריך לסיים”.

תשובה / תמלול:

ציוןתיאור תפקודעוגן תצפיתי
3מזהה את הרמז הראשון ומסיים באופן טבעי.מסכם/ת במשפט, עוצר/ת ומסמן/ת סיום מתאים.
2מסיים/ת לאחר הרמז השני.נדרש/ת לרמז נוסף אך לאחריו סוגר/ת את השיחה באופן מתאים.
1מבחין/ה חלקית אך מתקשה לסיים.ממשיך/ה בפרטים, מוסיף/ה נושא חדש או מסיים/ת רק לאחר התערבות ישירה.
0אינו/ה מגיב/ה לרמזי הסיום.ממשיך/ה ללא שינוי או מתנגד/ת לסיום באופן שאינו מותאם.
ניקוד______ / 3
חטיבה I - סה״כ: ______ / 15

פרק ב׳ - חטיבה II: כישורי תקשורת ושיח (15 נקודות)

הנחיות להעברה ולניקוד
  • יש להקליט את התשובות.
  • הניקוד ניתן לפי עוגני הניקוד.
  • אין להסתמך רק על אורך התשובה; יש להעריך רלוונטיות, התאמה למאזין, בהירות, גמישות ותיקון תקשורתי.

ב.1 פתיחה והרחבת שיחה

הוראה לנבדק/ת
  • ספר/י על פעילות שאת/ה אוהב/ת לעשות בזמנך הפנוי.

תשובה / תמלול:

ציוןתיאור תפקודעוגן תצפיתי
0אין תשובה, תשובה לא קשורה, תגובה פוגעת/מנותקת או לא מובנת.שתיקה; “לא יודע”; “נו, זה”; תגובה שאינה מתייחסת לסיטואציה, כמו “מחר יש גשם”.
1תגובה רלוונטית אך מינימלית, עמומה, ישירה מדי או דורשת מאמץ משמעותי מהמאזין.תשובה של מילה/משפט קצר ללא התאמה מספקת. לדוגמה: “טלוויזיה”.
2תגובה ברורה ומתאימה ברוב ההיבטים, אך חסרה הרחבה, ריכוך, פירוט או התאמה מלאה למאזין. הנבדק/ת שומר/ת מדי פעם על קשר עין במהלך השיחה.מסר מובן אך מעט קצר/טכני. לדוגמה: “אני אוהב/ת לראות טלוויזיה, בעיקר סדרות מתח”.
3תגובה ברורה, מותאמת להקשר ולמאזין, כוללת מידע מספיק/פירוט מתאים, רגישות חברתית וגמישות לפי הצורך. הנבדק/ת שומר/ת על קשר עין במהלך השיחה.מסר שמאפשר המשך שיחה או פותר אי-הבנה בצורה יעילה; לדוגמה, תיאור הפעילות, מתי עוסקים בה ומה מעניין בה.
ניקוד______ / 3

ב.2 סירוב מנומס והצעת חלופה

הוראה לנבדק/ת
  • חבר/ה מבקש/ת ממך לעזור במעבר דירה בסוף השבוע, אבל אינך פנוי/ה. מה היית אומר/ת?

תשובה / תמלול:

ציוןתיאור תפקודעוגן תצפיתי
0אין תשובה, תשובה לא קשורה, תגובה פוגעת/מנתקת או לא מובנת.שתיקה; “לא יודע”; “נו, זה”; תגובה שאינה מתייחסת לסיטואציה.
1תגובה רלוונטית אך מינימלית, עמומה, ישירה מדי או דורשת מאמץ משמעותי מהמאזין.תשובה של מילה/משפט קצר ללא התאמה מספקת. לדוגמה: “אני לא יכול/ה”.
2תגובה ברורה ומתאימה ברוב ההיבטים, אך חסרה הרחבה, ריכוך, פירוט או התאמה מלאה למאזין. הנבדק/ת שומר/ת מדי פעם על קשר עין במהלך השיחה.מסר מובן אך מעט קצר/טכני. לדוגמה: “מצטער/ת, אני לא יכול/ה בסוף השבוע”.
3תגובה ברורה, מותאמת להקשר ולמאזין, כוללת מידע מספיק, רגישות חברתית וגמישות לפי הצורך. הנבדק/ת שומר/ת על קשר עין במהלך השיחה.מסר שמאפשר המשך שיחה או פותר אי-הבנה בצורה יעילה; למשל סירוב מנומס הכולל ריכוך והצעת חלופה.
ניקוד______ / 3

ב.3 תיאור רפרנציאלי

הוראה לנבדק/ת
  • מוצגים בפניך כמה תמונות. תאר/י תמונה אחת כך שאדם אחר יוכל לזהות בדיוק למה התכוונת, בלי שתצביע/י על התמונה.

תשובה / תמלול:

ציוןתיאור תפקודעוגן תצפיתי
0אין תשובה, תשובה לא קשורה, תגובה פוגעת/מנתקת או לא מובנת.שתיקה; “לא יודע”; “נו, זה”; “הזה שם”; תגובה שאינה מתייחסת לסיטואציה.
1תגובה רלוונטית אך מינימלית, עמומה, ישירה מדי או דורשת מאמץ משמעותי מהמאזין.תשובה קצרה ללא התאמה מספקת; לדוגמה, שני מאפיינים בלבד.
2תגובה ברורה ומתאימה ברוב ההיבטים, אך חסרה הרחבה, ריכוך, פירוט או התאמה מלאה למאזין.מסר מובן אך מעט קצר/טכני; לדוגמה, שלושה מאפיינים אך עדיין קיימת עמימות קלה.
3תגובה ברורה, מותאמת להקשר ולמאזין, כוללת מידע מספיק, רגישות חברתית וגמישות לפי הצורך.מסר שמאפשר זיהוי חד-משמעי; שלושה מאפיינים או יותר + פריט נוסף מבחין.
דגשים נוספים
  • ניקוד מוצע במקור: 3 - שלושה מאפיינים או יותר + פריט נוסף; 2 - שלושה מאפיינים עם עמימות קלה; 1 - שני מאפיינים בלבד; 0 - אין תיאור שימושי.
ניקוד______ / 3

ב.4 תיקון אי-הבנה

הוראה לנבדק/ת
  • לאחר התיאור, הבודק/ת אומר/ת: “אני לא בטוח/ה לאיזו תמונה התכוונת. תוכל/י להסביר שוב?”

תשובה / תמלול:

ציוןתיאור תפקודעוגן תצפיתי
0אין תשובה, תשובה לא קשורה, תגובה פוגעת/מנתקת או לא מובנת.שתיקה; “לא יודע”; “אמרתי כבר”; “נו, זה”; תגובה שאינה מתייחסת לסיטואציה.
1תגובה רלוונטית אך מינימלית, עמומה, ישירה מדי או דורשת מאמץ משמעותי מהמאזין.תשובה קצרה ללא התאמה מספקת; לדוגמה: “האיש/האישה ששם”.
2תגובה ברורה ומתאימה ברוב ההיבטים, אך חסרה הרחבה, ריכוך, פירוט או התאמה מלאה למאזין.מסר מובן אך מעט קצר/טכני; לדוגמה תיאור קצר שאינו פותר לחלוטין את העמימות.
3תגובה ברורה, מותאמת להקשר ולמאזין, כוללת מידע מספיק, רגישות חברתית וגמישות לפי הצורך.מוסיף/ה מחדש מאפיינים מבחינים ומידע רלוונטי באופן שמאפשר זיהוי.
ניקוד______ / 3

ב.5 נרטיב מותאם למאזין

הוראה לנבדק/ת
  • “ספר/י את הסיפור כך שאדם שאינו רואה את התמונות יוכל להבין מה קרה, מה הייתה הבעיה וכיצד היא נפתרה.”
  • רצף התמונות: אדם יוצא מהבית, שוכח ארנק, מגיע לבית קפה, מנסה לשלם, מגלה שאין לו ארנק, מתקשר, וחברה מביאה את הארנק.

תשובה / תמלול:

רכיבהאם קיים?
התחלה ברורה☐ כן ☐ לא
בעיה או אירוע מרכזי☐ כן ☐ לא
קשר סיבתי בין האירועים☐ כן ☐ לא
רצף זמנים ברור☐ כן ☐ לא
סיום / פתרון☐ כן ☐ לא
מספיק מידע למאזין שלא רואה את התמונות☐ כן ☐ לא
ניקוד מוצע
  • 3 - רוב הרכיבים קיימים והסיפור מובן.
  • 2 - הסיפור מובן אך חסר רכיב חשוב.
  • 1 - יש רעיון בסיסי אך הסיפור חלקי מאוד.
  • 0 - אין סיפור מובן.
ציוןתיאור תפקודעוגן תצפיתי
0אין תשובה, תשובה לא קשורה, תגובה פוגעת/מנתקת או לא מובנת.שתיקה; “לא יודע”; “נו, זה”; רצף לא ברור ואין סיפור מובן; לדוגמה: “איש. בית קפה. ארנק.”
1תגובה רלוונטית אך מינימלית, עמומה, ישירה מדי או דורשת מאמץ משמעותי מהמאזין.יש רעיון מרכזי, אך חסרים רצף, סיבה ופתרון; לדוגמה: “הוא הלך לבית קפה ולא היה לו כסף”.
2תגובה ברורה ומתאימה ברוב ההיבטים, אך חסרה הרחבה, ריכוך, פירוט או התאמה מלאה למאזין.סיפור מובן חלקית, אך חסר סיום או פירוט מתאים.
3תגובה ברורה, מותאמת להקשר ולמאזין, כוללת מידע מספיק, רגישות חברתית וגמישות לפי הצורך.סיפור ברור עם התחלה, אמצע וסוף, קשרים סיבתיים ורצף זמנים.
ניקוד______ / 3
חטיבה II - סה״כ: ______ / 15 חלק ב׳ כולו: ______ / 30

מה בודקים בפרק ב׳ - חטיבה II

מטלהמטרהמדדים להערכה
1. מטלת שיחהלהעריך הפקה פרגמטית ספונטנית במסגרת אינטראקציה שיחתית.יוזמה של נושאים, שמירה על נושא, לקיחת תור בשיחה, תגובות תואמות להקשר, כמות המידע הנמסר, מודעות למאזין, הדדיות שיחתית והתאמת הסגנון התקשורתי.
2. מטלת משחק תפקידיםלהעריך את היכולת להפיק פעולות דיבור מתאימות מבחינה חברתית בהקשרים שונים של חיי מבוגרים.נימוס, בהירות, ישירות או עקיפות, מתן הצדקה, טון, התאמה למערכת היחסים, התאמה חברתית ושלמות פעולת הדיבור.
3. מטלת תיאור רפרנציאלילהעריך התאמה למאזין, מסירת מידע מספק, בהירות ויכולת לקחת בחשבון את נקודת המבט של האחר.מסירת פרטים מספקים, הימנעות מעמימות, יעילות, ארגון התיאור, התחשבות בנקודת המבט של המאזין ותיקון התיאור כאשר הוא אינו ברור.
4. מטלת הפקת נרטיבלהעריך הפקה פרגמטית ברמת השיח: קוהרנטיות, לכידות, רלוונטיות והתמצאות בצורכי המאזין.הצגה ברורה של התחלה, אמצע וסוף; פרטים רלוונטיים; קשרים סיבתיים; התייחסות לדמויות; רצף זמנים; לכידות; כמות המידע; והאם המאזין יכול להבין את האירוע גם ללא התמונות.
5. מטלת תיקון / הבהרהלהעריך את היכולת להגיב כאשר מתרחשת אי-הבנה או תקלה בתקשורת.זיהוי התקלה התקשורתית, ניסוח מחדש, הוספת מידע רלוונטי, התאמה לצורכי המאזין, ספציפיות, גמישות ושמירה על טון מתאים.
הליך
  • במהלך מטלת התיאור הרפרנציאלי או מטלת הנרטיב, הבודק/ת מסמן/ת באופן מכוון אי-הבנה או צורך בהבהרה.

חלק ג׳ - הבנה פרגמטית: משמעות עקיפה ושפה ציורית (135 נקודות)

חטיבה 1 - שפה ציורית בקטעי מידע (17 נקודות)

ג.1.1 קטע מידע 1

הוראה
  • הקשב/י להודעה ולאחר מכן ענה/י על השאלות לפי ההודעה ששמעת.
קטע
  • החורף הנוכחי התחיל על רגל שמאל והשאיר את הגורמים המקצועיים עם יותר סימני שאלה מתשובות. למרות פרקי גשם קצרים, קשה לומר שהמצב התייצב, והתחושה היא שאנחנו הולכים על חבל דק. חקלאים נאלצים ללכת בין הטיפות ולהתאים את עצמם למציאות משתנה, בעוד הציבור מתבקש לא לבנות מגדלים באוויר. בשלב זה נדרש אורך רוח, ולא ציפייה לפתרונות שייפלו מהשמיים.
פריטשאלהתשובת הנבדק/תניקוד / מחוון
1מה הכוונה בכך שהחורף התחיל “על רגל שמאל”?2 - התחלה בעייתית/לא מוצלחת; 1 - תיאור כללי של קושי; 0 - פירוש מילולי.
2מה המשמעות של “הולכים על חבל דק” בהקשר זה?2 - מצב רגיש/מסוכן המחייב זהירות; 1 - “יש בעיה” בלי רגישות/סיכון; 0 - חבל פיזי.
3למה הכוונה בביטויים “לא לבנות מגדלים באוויר” ו“נדרש אורך רוח”?2 - לא לפתח ציפיות לא מציאותיות + להמתין בסבלנות; 1 - מזהה רק אחד; 0 - החמצת הקשר/טון או קריאה פסימית מוחלטת.
4האם הקטע מתאר מצב יציב וצפוי?☐ כן ☐ לא2 - לא.
5האם “ללכת בין הטיפות” מתאר ניסיון להתמודד עם המצב?☐ כן ☐ לא2 - כן.
6האם מבטיחים פתרון מיידי?☐ כן ☐ לא2 - לא.
ניקוד______ / 9

ג.1.2 קטע מידע 2

קטע
  • לאחר פתיחה מהוססת, חלק מהאירועים מתחילים לתפוס תאוצה ולהחזיר את הקהל לאולמות. אחרים עדיין מדשדשים במקום ומתקשים להרים את הראש מעל המים. המארגנים מנסים לא לפספס את הרכבת ומקווים שהתמונה תתבהר בהדרגה, גם אם ברור שהדרך לשם לא סלולה. בשלב זה האופטימיות קיימת, אך היא זהירה ומדודה.
פריטשאלהתשובת הנבדק/תניקוד / מחוון
1מה משמעות המילים “לתפוס תאוצה”?2 - להתחזק/להתקדם/להצליח יותר; 1 - שינוי כללי; 0 - תנועה פיזית בלבד.
2מה הכוונה “לא לפספס את הרכבת”?2 - לא להחמיץ את המועד/האפשרות לפעול; 1 - הבנה כללית של הצלחה/כישלון; 0 - אירוע תחבורתי.
3כיצד היית מתאר את העמדה של הכותב “שהתמונה תתבהר בהדרגה, גם אם ברור שהדרך לשם לא סלולה”?2 - אופטימיות זהירה; 1 - מזהה תקווה או קושי באופן שטחי; 0 - ביטחון מוחלט או פסימיות מוחלטת.
4האם כל האירועים מצליחים באותה מידה?☐ כן ☐ לא2 - לא.
5האם מובע ביטחון מלא בהצלחה עתידית?☐ כן ☐ לא2 - לא.
ניקוד______ / 8

חטיבה 2 - הבנת משמעות עקיפה בסיטואציות חברתיות (12 נקודות)

ג.2.1 סיטואציה 1

סיטואציה
  • בהודעת דוא״ל לאחר ישיבת צוות של מהנדסי חברת היי-טק נכתב: “נשמח אם בפעם הבאה ניתן יהיה להקפיד על עמידה בזמנים.” אחד המשתתפים משיב: “הנושא יילקח לתשומת לבי.”
פריטשאלהתשובת הנבדק/תניקוד / מחוון
1למי מופנית ההודעה?2 - למי שלא עמד בזמנים/לקבוצה הרלוונטית; 1 - לקולגות בחברת היי-טק באופן כללי; 0 - לקולגה שענתה.
2מה המשמעות של הביטוי “נשמח אם”?2 - מצפים/מבקשים; 1 - דורשים; 0 - שמחה מילולית.
3האם תגובת העמית לא מתאימה להודעה?☐ כן ☐ לא2 - כן (מתאימה לפי המקור).
ניקוד______ / 6

ג.2.2 סיטואציה 2

סיטואציה
  • במהלך הפגישה, מנהלת המחלקה אמרה: “תקופת ההגשה עברה בין-רגע. כמובן, אין כל בעיה לדחות את מועד ההגשה”, והוסיפה: “נבחן את ההשלכות בהמשך”.
פריטשאלהתשובת הנבדק/תניקוד / מחוון
1כיצד ניתן לפרש: “אין כל בעיה לדחות... נבחן את ההשלכות בהמשך”?2 - הסכמה לא מלאה/יש מחיר או ביקורת עקיפה; 1 - קיימת אפשרות לדחות ללא ציון השלכות; 0 - הסכמה מלאה ללא בעיה.
2למה הכוונה בביטוי “תקופת ההגשה עברה בין רגע”?2 - הזמן עבר מהר מאוד; 1 - התקופה הייתה קצרה ללא התייחסות להגשה; 0 - רגע מילולי.
3האם דברי המנהלת מבטאים הסכמה מלאה?☐ כן ☐ לא2 - לא.
ניקוד______ / 6

חטיבה 3 - הבנה פרגמטית ממידע מצומצם: רב-ברירה (6 נקודות)

הוראה
  • בחר/י את האפשרות המתארת בצורה המתאימה ביותר את משמעות המשפט. יש להתחיל בדוגמה.
מס׳יכולת נבדקתשאלה / סיטואציהא׳ב׳ג׳בחירה
דוגמהאירוניה / משמעות עקיפהאמא אמרה: “החדר שלך נראה כמו חגיגה”. למה התכוונה?החדר מבולגן (2)יש בלונים (0)מתכוננים לחגיגה (0)☐
1ייחוס סיבה מטפורידני איחר לפגישה ואמר: “הרמזורים ממש היו נגדי היום.” למה התכוון?רמזורים לא עוזרים (0)הרמזורים כועסים עליו (0)היו הרבה עיכובים בדרך (2)☐
2מטאפורה של עומסחברה אמרה: “ההר של המטלות שלי גדל.” למה התכוונה?היא מאוד עסוקה (2)יש לה מטלות קשות (0)היא ליד הר גדול (0)☐
3אירוניה חברתיתנועה שכחה מחברת שוב, וחברתה אמרה: “וואו, את ממש אלופת הסדר.” למה התכוונה?היא מאוד מסודרת (0)היא לא מאורגנת (2)היא זכתה בתחרות (0)☐
ניקוד______ / 6

חטיבה 4 - הבנת שפה ציורית ממידע מצומצם (30 נקודות)

ג.4.1 דימויים בהקשר

מס׳יכולתשאלה / סיטואציהא׳ב׳ג׳בחירה
1רגישות חברתיתהוא נכנס לדיון כמו פיל בחנות חרסינה.הוא דיבר בלי רגישות ופגע בשיח (2)הוא הגיע למקום שלא מתאים לו (1)הוא שבר חפצים (0)☐
2הפתעה/עוצמההביקורת נחתה עליו כרעם ביום בהיר.הדברים שנאמרו הפתיעו אותו (2)הביקורת הייתה חשובה אך לא נעימה (1)הייתה סופת ברקים (0)☐
3פער בין הבטחה למימושההבטחה נשמעה כמו מוזיקה לאוזניים, אך נשארה על הנייר.ההבטחה נשמעה נעימה אך לא מתאימה (1)ההבטחה נשמעה מצוינת, אך לא מומשה (2)מישהו שמע מוזיקה (0)☐
4אטימות לביקורתהוא הגיב לביקורת כמו קיר אטום.הוא הגיב לביקורת (0)הוא לא הבין חלק מהביקורת (1)הוא לא התייחס לביקורת (2)☐
5מידת השפעהההחלטה הייתה כמו טיפה בים של בעיות.ההחלטה הייתה לא משמעותית ביחס לבעיה (2)ההחלטה קשורה לבעיית מים (0)ההחלטה הייתה לא חשובה באופן כללי (1)☐
ניקוד______ / 10

ג.4.2 מטאפורות בהקשר

מס׳יכולתשאלה / סיטואציהא׳ב׳ג׳בחירה
1יציבות/תמיכההרעיון הזה הוא עוגן בתקופה לא פשוטה.רעיון חשוב אך לא ברור (1)רעיון שכולל שימוש בעוגן (0)רעיון שנותן ביטחון (2)☐
2שיבוש תוכניתההודעה שלה שמה מקלות בגלגלים.הייתה בעיה טכנית באמצעי תחבורה (0)ההודעה שיבשה מהלך שתוכנן (2)ההודעה הפריעה (1)☐
3בחירה בדרך קשההוא בחר ללכת בשביל צר, למרות שהיו דרכים קלות יותר.המדרכה הייתה צרה (0)הוא בחר בדרך מאתגרת (2)הוא בחר בדרך טובה אך קשה (1)☐
4הסתרה/הסטההדברים שלו היו מסך עשן.הדברים שהוא אמר היו לא נעימים (1)היה עשן באוויר (0)הדברים הסיטו תשומת לב מהעיקר (2)☐
5מסר דרך שתיקההשתיקה שלו הייתה רועמת.הייתה מוזיקה חזקה (0)לשתיקה שלו הייתה השפעה חזקה(2)הוא הגיב בשתיקה (1)☐
ניקוד______ / 10

ג.4.3 ניבים בהקשר

מס׳יכולתשאלה / סיטואציהא׳ב׳ג׳בחירה
1דיבור ריק מתוכןהוא דיבר גבוה-גבוה אבל לא הציע פתרון.הוא עמד במקום גבוה מאוד (0)הוא דיבר באופן מרשים אך ריק מתוכן (2)הוא דיבר בקול, אך לא הציע פתרון (0)☐
2הודאה בטעותבסוף הוא אכל את הכובע.הוא רעב (0)הוא התקשה לקבל טעות (1)הוא נאלץ להכיר בטעות(2)☐
3הצעה לא ישימהההצעה הזאת לא מחזיקה מים.ההצעה אינה הגיונית או ישימה (2)יש בעיית נזילה (0)יש בה בעיה (1)☐
4שתי אפשרויות סותרותהוא מנסה לאחוז את החבל בשני קצוותיו.הוא רוצה ליהנות משתי אפשרויות סותרות (2)הוא רוצה להשיג הרבה דברים ולנצח (1)הוא חזק מבחינה פיזית (0)☐
5התעלמותהדברים שלו נפלו על אוזניים ערלות.הייתה לקות שמיעה (0)התעלמו ממנו (2)שמעו אך לא הסכימו איתו (1)☐
ניקוד______ / 10

חטיבה 5 - שפה ציורית ללא הקשר (20 נקודות)

הוראה
  • בחר/י את ההסבר המתאים ביותר לביטוי. בחלק זה אין הקשר ולכן ייתכנו כמה פירושים; בחר/י את הפירוש השכיח ביותר בעברית.
מס׳סוגביטויא׳ב׳ג׳בחירה
1ביטוי מוכרהוא שופך אור על המצב.הוא משתמש בפנס (0)הוא מסביר באופן ברור (2)הוא הדליק אור (0)☐
2ביטוי מוכרלשבור את הכלים.לעצב כלי מטבח (0)לשנות את הכללים (2)לשבור צלחות (0)☐
3ביטוי מוכרנכנס לו ג׳וק לראש.הוא נעשה מקובע סביב רעיון מסוים (2)יש לו ג׳וק בשיער (0)הוא חושב על ג'וקים (0)☐
4ביטוי מוכרהוא עלה על הגל.עלה על קיר (0)הוא הצליח במשהו (2)הוא גולש בים (0)☐
5ביטוי מוכרהיא הוציאה את הרוח מהמפרשים שלו.היא הורידה מפרשים (0)היא הורידה את המוטיבציה (2)היא פתחה חלון (0)☐
6מטאפורה חדשההוא כיבה את השיחה.הזמין כיבוי אש (0)הפסיק את השיחה (2)כיבה אור בישיבה (0)☐
7מטאפורה חדשההיא נסעה על אוטומט.נהגה ברכב אוטומטי (0)פעלה בלי לחשוב (2)נסעה מהר (0)☐
8מטאפורה חדשההם דיברו בקוצים.דיברו בצורה פוגעת (2)לא רצו לדבר (0)נפגשו בגינה עם שיחים דוקרניים (0)☐
9מטאפורה מוכרתיש לו לב של אבן.יש לו לב חזק ובריא (0)פסל בצורת לב (0)חסר אמפתיה (2)☐
10מטאפורה חדשההראש שלו טס קדימה.חשב מהר (2)חלם בהקיץ (0)הראש שלו עף בעננים (0)☐
ניקוד______ / 20

חטיבה 6 - ידע פרגמטי מפורש ובחירת תגובה (50 נקודות)

הוראה לנבדק/ת
  • בכל שאלה מתואר מצב. בחר/י את התגובה שהכי דומה למה שהיית עונה בסיטואציה המתוארת.
מס׳יכולת נבדקתשאלה / סיטואציהא׳ב׳ג׳בחירה
1פתיחת שיחהאת/ה יושב/ת ליד מישהו שלא פגשת בעבר, בהמתנה משותפת. מה תאמר/י אם את/ה ממהר/ת? תבחר/י.“את/ה יודע/ת כמה זמן עוד מחכים כאן?” (2)“אני מחכה כאן כבר הרבה זמן.” (1)לא אדבר איתו (0)☐
2שמירה על זרימהמישהו מספר על תחביב חדש. איך תגיב/י? תבחר/י.“טוב מאוד.” (0)“גם לי יש תחביבים.” (1)“מעניין, איך הגעת לזה?” (2)☐
3אמפתיה לבשורה מאכזבתחבר לא התקבל למשהו שהיה חשוב לו. מה תגיד/י? תבחר/י.“לא נורא.” (1)“אני מצטער/ת לשמוע.” (2)“אבל זה היה פשוט.” (0)☐
4מחמאה מותאמתמישהו מציג עבודה לא מושלמת אך מושקעת. מה תגיד/י? תבחר/י.“רואים שהשקעת.” (2)“זה נראה בסדר.” (1)“יש פה הרבה טעויות.” (0)☐
5זיהוי חוסר ענייןאת/ה מדבר/ת והאדם מולך מביט בטלפון ועונה בקצרה. מה תגיד/י? תבחר/י.ממשיך/ה כרגיל (0)מקצר/ת את השיחה (1)“אולי זה לא הזמן, נדבר אחר כך?” (2)☐
6התאמת סגנוןצריך להסביר אותו רעיון לילד ולמבוגר. תבחר/י.אדבר במילים פשוטות יותר לשניהם (1)אשנה מילים לפי מי שמולי (2)אשתדל להסביר אותם דברים (0)☐
7תיקון אי-הבנהמישהו הבין אותך לא נכון. מה תגיד/י? תבחר/י.“התכוונתי ש...” (2)“זה לא מה שאמרתי.” (1)“אעבור לנושא אחר.” (0)☐
8בקשת הבהרהמישהו אומר משהו לא ברור. איך תגיב/י? תבחר/י.אתעלם (0)אמשיך את השיחה (1)אבקש להסביר למה התכוון (2)☐
9הערה רגישהחבר נראה עייף ולא מרוכז. איך תגיב/י? תבחר/י.אשאל האם הכול בסדר (2)אשתף אותו במה שעבר עליי באותו יום (0)אגיד שהוא נראה לא טוב (1)☐
10ביקורת עקיפהמישהו מדבר הרבה בפגישה ומפריע לאחרים. מה תגיד/י? תבחר/י.“אולי נשמע גם דעות נוספות.” (2)“אתה מדבר הרבה.” (1)לא אפריע לו לדבר (0)☐
11ניהול עמימותמישהו אומר: “היה לי יום מעניין.” מה תגיד/י? תבחר/י.אגיד שזה “בסדר.” (1)אשאל מה קרה היום (2)אשתף אותו במה שקרה לי היום (0)☐
12עומק תגובהעמית אומר: “אני קצת עמוס בזמן האחרון.” איך תגיב/י? תבחר/י.אציע לדבר בזמן אחר (2)אגיד שלהרבה מאיתנו קשה (1)אספר לו בדיחה (0)☐
13רמז עקיף לביקורתאדם קרוב אומר: “יש אנשים שלא שמים לב איך הם נשמעים” וברור שזה קשור אליך. מה תגיד/י? תבחר/י.“כן, זה קורה להרבה אנשים.” (1)“בסדר.” (0)אשאל האם מדובר במשהו ספציפי (2)☐

המשך בעמוד הבא

מס׳יכולת נבדקתשאלה / סיטואציהא׳ב׳ג׳בחירה
14פער ידעאת/ה מסביר/ה משהו ומישהו שואל שאלה שמראה שלא הבין. איך תגיב/י? תבחר/י.אסביר אחרת (2)אעבור למשהו אחר (0)אסביר שזה די פשוט להבנה ואנסה להסביר שוב (1)☐
15תור דיבוראת/ה מדבר/ת בקבוצה ומישהו מנסה להגיד דבר כלשהו. איך תגיב/י? תבחר/י.אשאל האם הוא רוצה להוסיף משהו (2)אסיים את דבריי ואז אעצור (1)אמשיך בדבריי (0)☐
16פידבק עמוםאומרים לך: “זה היה שונה.” מה תגיד/י? תבחר/י.אשאל “באיזה מובן זה שונה?” (2)אשיב שזה מעולה (0)אסביר ש“רציתי לגוון.” (1)☐
17טאקט בתיקוןמישהו טועה בפרט קטן מול אחרים. מה תגיד/י? תבחר/י.אתקן בקצרה מיד (1)אתקן אחר כך, אם זה חשוב (2)אספר שזה לא נכון מה שנאמר (0)☐
18שינוי נושא מביךהשיחה נגררת לנושא שמביך אחד המשתתפים. איך תגיב/י? תבחר/י.אעלה נושא אחר (2)אשאל “למה לא נעים לו לדבר על הנושא הזה?” (0)אקצר את דבריי (1)☐
19אי-הסכמהאת/ה לא מסכים/ה עם דעה שנאמרה. מה תגיד/י? תבחר/י.“אני רואה את זה אחרת.” (2)“אני לא מסכים.” (1)“זה לא נכון.” (0)☐
20סיום שיחההשיחה מתקרבת לסיום ואין סיום ברור. איך תגיב/י? תבחר/י.אפרד מכולם (1)אגיד “נמשיך בפעם אחרת.” (2)אעלה נושא אחר שאולי יעניין את האחרים (0)☐
21גבול אישימישהו מבקש עזרה כשאת/ה עסוק/ה מאוד. איך תגיב/י? תבחר/י.אציע לעזור בזמן אחר (2)אשתף שעכשיו זה לא זמן טוב (1)אציע לשאול מישהו אחר (0)☐
22חוסר הסכמה מרומזמישהו אומר: “אני לא בטוח שאני רואה את זה ככה.” איך תגיב/י? תבחר/י.אשאל איך הוא רואה את זה (2)אוכיח שאני צודק/ת (0)אשאל האם הוא חושב שרק דעתו נכונה (1)☐
23תיקון עצמישמת לב שאמרת משהו שנשמע פוגע. איך תגיב/י? תבחר/י.אמשיך לדבר הלאה (1)אומר מה דעתי בפנים גם אם זה פוגעני (0)אבהיר את הכוונה (2)☐
24רמז לסיוםמישהו אומר: “טוב, אני חייב ללכת.” איך תגיב/י? תבחר/י.אסיים את השיחה (2)אוסיף את מה שהיה לי חשוב לספר ואז אסיים (1)אבקש להקשיב עד הסוף (0)☐
25ויסות רגשימישהו מרים קול במהלך השיחה. איך תגיב/י? תבחר/י.אעזוב את המקום (1)אדבר בקול רגוע (2)ארים קול כדי להרגיע את הרוחות (0)☐
ניקוד______ / 50
חלק ג׳ - סה״כ: ______ / 135

חלק ד׳ - הבנת אינטונציה (9 נקודות)

משימה 1

תקשיב/י למילים של הדובר ותבחר/י מה הכוונה שלו או כיצד הוא הרגיש.

תיאור הסרטון / הסצנה
  • סרטון קצר: איש אומר בטון כועס “אתה בא!”
אפשרותתשובהבחירה
iנרגש☐
iiשמח☐
iiiהופתע☐
ivכועס☐
vמסר מידע☐
viניטראלי☐
ניקוד: ______

משימה 2

תקשיב/י למילים של הדובר ותבחר/י למה התכוון הדובר.

תיאור הסרטון / הסצנה
  • סרטון קצר: איש ששבר כוס; איש אחר אומר באינטונציה אירונית “יופי”.
אפשרותתשובהבחירה
iהוא מרוצה☐
iiהוא ציני☐
iiiהוא מופתע☐
ivהוא מבולבל☐
ניקוד: ______

משימה 3

תקשיב/י למילים של הדובר ותבחר/י מי קנה את המתנה.

תיאור הסרטון / הסצנה
  • דני וטל הלכו לקנות מתנה לניב. “דני” (בדגש) קנה את המתנה וטל חזר הביתה.
אפשרותתשובהבחירה
iדני☐
iiטל☐
iiiדני וטל☐
ivניב☐
ניקוד: ______

משימה 4

תקשיב/י למילים של הדובר ותבחר/י כיצד הוא מרגיש.

תיאור הסרטון / הסצנה
  • שני חברים: אחד מזמין לטיול; השני חייב לסיים פרויקט. החבר עונה “בסדר” באינטונציה שמביעה אכזבה.
אפשרותתשובהבחירה
iבשמחה☐
iiבאכזבה☐
iiiבפחד☐
ivבכעס☐
ניקוד: ______

משימה 5

תקשיב/י למילים של הדובר. למה הוא התכוון?

תיאור הסרטון / הסצנה
  • כאשר החלון פתוח, אדם אומר: “די קר פה”.
אפשרותתשובהבחירה
iהוא מדווח על הטמפרטורה☐
iiהוא רוצה שיסגרו את החלון☐
iiiהוא רוצה לצאת☐
ivהוא שואל מה השעה☐
ניקוד: ______

משימה 6

תקשיב/י למילים של הדובר. מה הדובר כנראה רוצה?

תיאור הסרטון / הסצנה
  • אישה אומרת: “נגמר לנו החלב”.
אפשרותתשובהבחירה
iשמישהו יקנה חלב☐
iiלספר סיפור☐
iiiלהתלונן☐
ivלבדוק מי שתה חלב☐
ניקוד: ______

משימה 7

תקשיב/י לסיפור ותתאר/י כיצד לדעתך הדובר מרגיש / מה כנראה קרה.

תיאור הסרטון / הסצנה
  • בחור מביא לבחורה פאזל במתנה. היא מסתכלת ואומרת במבוכה: “אה... תודה”.
אפשרותתשובהבחירה
iהיא מאוד שמחה☐
iiהיא התאכזבה אבל ניסתה להיות מנומסת☐
iiiהיא לא ראתה טוב☐
ivהיא לא הבינה מה המתנה☐
ניקוד: ______

משימה 8

תקשיב/י לסיפור. למה התכוונה רינה?

תיאור הסרטון / הסצנה
  • לאחר שדן איחר בשעה, רינה אומרת לו: “איזה דיוק”.
אפשרותתשובהבחירה
iלמחמאה☐
iiלביקורת☐
iiiלהדגיש עד כמה הוא מדויק מבחינת שעה☐
ivלבדיחה בלבד☐
ניקוד: ______

משימה 9

תקשיב/י לסיפור ותתאר/י למה התכוונה החברה.

תיאור הסרטון / הסצנה
  • רותי סיימה מצגת אחרי שבוע של עבודה. חברה אומרת “כל הכבוד” באינטונציה צינית.
אפשרותתשובהבחירה
iהיא מפרגנת☐
iiהיא צינית☐
iiiהיא הופתעה☐
ivהיא מתעניינת בפרויקט☐
ניקוד: ______
חלק ד׳ - סה״כ: ______ / 9

סיכום ציונים

חלקתת-חלקציון שהתקבלציון מרבי
א׳חטיבה 1 - הומור10
א׳חטיבה 2 - סרקזם / אירוניה / משמעות עקיפה / ToM20
ב׳חטיבה I - יכולות פרגמטיות ותקשורתיות15
ב׳חטיבה II - כישורי תקשורת ושיח15
ג׳הבנה פרגמטית: משמעות עקיפה ושפה ציורית135
ד׳הבנת אינטונציה9
סה״כ כולל: __________________ / 204

התרשמות קלינית / הערות המאבחן/ת: